新課程改革背景下初中物理教學(xué)的問題與改進路徑

文 /林燕平

引 言

初中階段的學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識，對于陌生的學(xué)科，會感到既好奇又畏懼。這也就需要教師在教學(xué)過程中做好合理的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生充分感受物理學(xué)科的魅力，從而降低學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的心理壓力，提升其學(xué)習(xí)積極性。但是，當前初中物理教學(xué)中仍然存在多種問題和不足，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，而這些狀況的存在都可能對該學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合物理學(xué)科的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，以提升物理學(xué)科的教學(xué)水平。

一、初中物理教學(xué)的問題分析

（一）物理教學(xué)模式陳舊

物理學(xué)科是一門和日常生活實際有較大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，但是長期以來應(yīng)試教育理念已經(jīng)在教師心中根深蒂固。因此，部分教師在教學(xué)過程中都是將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目標，在課堂教學(xué)時希望能夠利用有限的時間給學(xué)生講解更多的知識，并要求學(xué)生死記硬背物理公式、套用公式解題，或為學(xué)生講解復(fù)雜的原理，使其通過強化練習(xí)的方式掌握相關(guān)知識。這種以教師講解為主的教學(xué)模式，雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但也會在一定程度上動搖學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，學(xué)生通過被動的學(xué)習(xí)方式，難以真正感受到學(xué)習(xí)物理學(xué)科的樂趣，難以激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

初中物理學(xué)科涉及眾多概念性知識。同時，多數(shù)物理知識都是由細微的知識點構(gòu)成的，因此學(xué)生必須要進行認真、細致的學(xué)習(xí)才能將知識點掌握。同時，初中生剛剛開始接觸物理知識，對物理學(xué)科的了解較少，在學(xué)習(xí)的時候難免會遇到一些問題，使學(xué)習(xí)的難度增加。這些問題若不能得到及時解決，那么可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，甚至有的學(xué)生會對學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，不能積極參與課堂教學(xué)活動。

（三）物理實驗趣味性不足

初中物理學(xué)科會涉及大量的實驗操作，而實驗操作的過程往往能夠在很大程度上提升學(xué)生的參與興趣。但是實際教學(xué)中，大部分教師都是將教學(xué)重點放在課堂理論知識的講解上，對實驗教學(xué)的關(guān)注度不足，一般通過理論講解的方式對實驗內(nèi)容進行傳授，或者只是通過多媒體視頻或者教師演示的方式進行，學(xué)生并沒有真正地參與到實驗操作中，不能很好地體會有趣的實驗操作，獲得神奇的實驗結(jié)果[1]。

二、新課程改革背景下初中物理教學(xué)的改進路徑

（一）營造融洽的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家羅杰斯認為，和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是成功教育的基礎(chǔ)。輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，放下教育包袱，積極為學(xué)生營造和諧、融洽的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多表達自我見解、自主探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是知識的被動接受者。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級（上冊）“時間和長度的測量”時，教師就要改變傳統(tǒng)的直接灌輸式的教學(xué)模式。在課堂開始時，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示準備好的圖片（如圖1），并提出問題：“圖片中兩道紅色的豎線是否一樣長？如果不是，哪一個更長？”學(xué)生在觀察了圖片后，都不假思索地回答：“右邊的長！”甚至很多學(xué)生還覺得問題太過簡單。此時，教師就可以再次提出問題：“現(xiàn)在我們就來見證一下奇跡，看一看我們眼睛看到的是不是正確的?！苯處熆梢酝ㄟ^這樣趣味性的問題激起學(xué)生的好奇心。雖然有些同學(xué)是以看笑話的心態(tài)期待教師的“表演”，但無論如何，學(xué)生的好奇心與探究欲都得到了充分的調(diào)動，并將注意力快速地集中在了課堂上。此時，教師就可以通過“測量”的方式來對兩條豎線的長度進行對比展示，從而引出“測量”的概念，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正成為課堂的主人。

圖1

又如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級（下冊）“壓強”時，學(xué)生對壓強的了解較少，很難真正地理解壓強是什么，因此教師不能只是單純地為學(xué)生講解壓強的概念與理論知識。在教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生進行一個關(guān)于壓強的小實驗：“吹不滅的蠟燭”。教師可以將蠟燭固定在桌面上，并點燃蠟燭，然后將漏斗的寬口對準火焰，之后挑選一名學(xué)生用力地向漏斗的小口吹氣，并讓學(xué)生觀察結(jié)果。此時，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，無論用多大力氣吹，蠟燭都沒有熄滅。但是，如果教師調(diào)轉(zhuǎn)一下漏斗的方向，將漏斗的小口對準火焰，從寬口吹氣，那么蠟燭很容易就熄滅了。教師通過這種開展趣味實驗的方式來進行教學(xué)活動，不僅可以讓物理課堂變得更加生動有趣，使課堂氛圍更融洽、和諧，同時還可以通過實驗將抽象的物理知識變得直觀，讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識[2]。這樣學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動也會變得更加容易，學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激活學(xué)生問題思維

在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，更多關(guān)注教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)下，積極地展開思考和探究，主動地觀察物理現(xiàn)象、探究物理原理，從而尋求解決物理問題的有效方式。這能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力，逐步提升其物理學(xué)習(xí)的綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，部分教師存在“越俎代庖”的現(xiàn)象，急于替學(xué)生思考，一股腦地將知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考的過程。久而久之，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴性，在遇到復(fù)雜的問題時就會抱著逃避或者等待教師講解的心態(tài)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在新課程改革背景下，教師在進行物理教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維差異，充分融合教學(xué)內(nèi)容，并合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教學(xué)情境作為突破口來提升物理課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思考、探究，實現(xiàn)“以導(dǎo)促思，以思促學(xué)”的效果。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級（下冊）“摩擦力”時，對于“摩擦力對于慣性的影響”這一知識點的講解，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以問題情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們在玩滑滑梯的時候，想要停下來時，一般都不是一下子就能停下來的，而是需要再往前滑行一段路程，而這個過程中就涉及摩擦力和慣性，那么大家思考一下，摩擦力和慣性間有什么必然聯(lián)系呢？”在創(chuàng)設(shè)了問題情境后，教師就可以為學(xué)生提供提前準備好的實驗器材，如彈簧測力計、空心鐵球、卷尺、表面光滑的長木板槽、表面粗糙的長木板槽等。然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行實驗探究，以實驗的方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生相互討論制訂實驗方案、測量實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果，加深對摩擦力和慣性間關(guān)系的了解。

再如，在教學(xué)人教版物理九年級“電磁波的海洋”這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生充分地理解電磁波的相關(guān)知識，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，如：“大家了解過電磁波嗎？電磁波是否可以看得見或者摸得著？日常生活中我們有沒有運用到電磁波？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進行思考和討論。隨后，教師就可以列舉日常生活中運用到電磁波的例子，如幾乎家家戶戶都有的無線電視、紅外線，以及電視遙控按動時閃爍的紅燈，都涉及電磁波原理。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的融合，降低學(xué)生對于電磁波相關(guān)知識理解的難度，從而合理地引入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。

（三）合理利用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

物理學(xué)科是一門有很強抽象性、邏輯性、實踐性的學(xué)科，對學(xué)生理解能力、思維能力的要求相對較高。在以往的教學(xué)中，教師多是采用口頭講解或者實驗演示方式教學(xué)，而很多學(xué)生單純地聽教師講解往往很難真正理解知識的內(nèi)涵。同時，很多物理實驗過程較短，學(xué)生僅僅觀看一遍實驗的演示過程，難以理解物理原理。受教學(xué)條件的限制，很多實驗的過程并不能完整地呈現(xiàn)出來，這些局限性都可能對教學(xué)效果造成影響。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以為教師教學(xué)活動的開展提供更多有利條件，還能減少不必要的時間浪費，促使課堂效率得到提升。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以借助信息技術(shù)如聲音、圖像、視頻等方式來對抽象的物理知識進行呈現(xiàn)，將枯燥無味的物理知識變得形象生動，便于學(xué)生理解和掌握，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級（上冊）“光的直線傳播”這一課的知識時，教師如果只是單純地為學(xué)生講解“日食和月食都是因為光直線傳播造成的”，那么，很多學(xué)生就只能強行記憶這一知識點，并不能真正地理解為什么光的直線傳播會造成日食或者月食，即只知其然，不知其所以然。為了加深學(xué)生對這一知識點的了解，教師就可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)來制作課件，通過動畫的方式對地球和月球的運動軌跡進行模擬，以動畫演示的方式直接將日食、月食的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球間，若太陽射向地球的光線被擋住了，那么地球上就會出現(xiàn)陰影，形成日食現(xiàn)象；同理，月食現(xiàn)象也是一樣。教師通過信息技術(shù)直觀演示的方式來開展教學(xué)活動，可以讓抽象的物理現(xiàn)象變得生動形象，讓學(xué)生清晰地了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與過程，從而加深學(xué)生對知識的認知和理解，明白問題的本質(zhì)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

又如，在教學(xué)人教版物理八年級（上冊）“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，為了幫助學(xué)生準確、清晰地觀察實驗過程，在教學(xué)過程中教師可以利用多媒體技術(shù)以兩條紅色的線條來代替光線進行延伸，同時根據(jù)教學(xué)情況合理地延伸鏡片，以幫助學(xué)生充分了解凸透鏡的成像規(guī)律。教師以這樣的方式來開展教學(xué)活動，可以有效地彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的不足，以動態(tài)演示的方式來加深學(xué)生對物理規(guī)律與現(xiàn)象的了解，從而提升物理教學(xué)效果。

結(jié) 語

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分加強對初中物理教學(xué)的重視，積極優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)手段來為學(xué)生營造更加融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，并合理地利用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，不斷豐富物理課堂形式和內(nèi)容，將抽象、枯燥的物理知識變得更加形象、易懂，便于學(xué)生理解和掌握，切實提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，逐步改善初中物理教學(xué)質(zhì)量。但是，教學(xué)改革的落實及教學(xué)質(zhì)量的提升，并不是一朝一夕就能完成的，因而在今后的教學(xué)活動中，教師要不斷進行學(xué)習(xí)與反思，不斷提升自身的素養(yǎng)和能力。