教師職業(yè)生命質量：概念維度、影響因素及提升策略

教師職業(yè)幸福感，即教師在教育這一職業(yè)活動中的幸福體驗，由教育生活質量和生存心理狀態(tài)的意義體驗構成。目前學術界關于教師職業(yè)生命質量的內容與結構觀點不盡相同，本文以比較典型的國內研究人員賈海薇等人提出的觀點為主要研究對象。

一、概念：兩個維度

賈海薇等人的觀點認為，教師職業(yè)生命質量包含兩個維度：一是學校維度，二是個人維度。良好的教師職業(yè)生命質量會形成一種良性的生態(tài)循環(huán)，如圖1所示。

圖1

二、影響因素：兩個層面

已有研究表明，影響教師職業(yè)生命質量的因素有很多，包括工作環(huán)境、薪酬、個人發(fā)展前景等。以賈海薇的教師職業(yè)生命質量的概念為參照，筆者將影響教師職業(yè)生命質量的因素也分為兩個層面。

（一）團體層面

1.管理制度

管理制度是指管理系統(tǒng)的結構方式和組成方式，即采用怎樣的組織形式及如何將這些組織形式結合成為一個合理的有機系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)管理的任務和目的。學校的管理制度直接影響教師在學校中的地位，影響到教師自身在學校里的定位，即是以主人翁的身份還是以局外人的身份存在。

（1）用人機制

學校用人是否“德才兼?zhèn)洹?，教師是否有可瞻性的職業(yè)前景，是否有公平的職業(yè)前景競爭機會，以及是否有健康的職業(yè)前景發(fā)展平臺等，這些都是用人機制的體現(xiàn)。

（2）規(guī)章制度

學校的各種規(guī)章制度包括學校的辦學理念、辦學愿景等是否以教師的本性和需求為基礎。這包括教師的職業(yè)生活空間的氛圍是散漫無序的還是公正嚴謹?shù)?，是壓抑剝削式的還是積極向上的；還包括學校的規(guī)章制度是否能給予教師成長的空間，是否能體現(xiàn)公平與正義，是否朝令夕改，讓人無所適從。

（3）決策方式

決策方式主要是指學校在管理過程中涉及學校發(fā)展、教師的個人發(fā)展與利益等決策的形成是否鼓勵教師參與，是否全體教職員工共同參與，教師是否能夠真正、充分地發(fā)表自己的意見，教師的合理訴求是否能夠得到學校的尊重。

2.校內關系

校內關系即校內人與人之間的各種關系。在校園里，影響教師職業(yè)生命質量的關系大致分以下三種。

（1）縱向關系

縱向關系是指校內各個管理層與教師的關系，即上下級的關系。古人云，國不知有民，民亦不知有國。國與民，推而廣之，學校管理層與教師之間莫不如此。干群之間是否體現(xiàn)尊重與平等；是否能夠愉快合作，實現(xiàn)多贏、共贏等，這些都會影響教師的職業(yè)生命質量。

（2）橫向關系

橫向關系即校內教師之間的關系。校內教師之間的關系會影響學校的工作氛圍。教師之間是否友善，是否能夠互幫互助互學、互相欣賞，是否能夠協(xié)作共進、共生共長、共贏多贏，這些都是橫向關系的體現(xiàn)。

（3）與服務對象的關系

教師與學生、學生家長之間的關系構成了學校非常重要的服務與被服務的關系。教師和學生、學生家長之間不是縱向關系，而是合作伙伴。教師是否對自己的工作有明確的定位，對學生、家長是俯視還是注重民主與協(xié)作，都是與服務對象關系的體現(xiàn)。教師要有正確的身份定位，與服務對象之間展開良好的對話。

（二）個人層面

人在具有社會屬性的同時首先是具有自然屬性的。每個人首先是作為個體而存在的，所以個體層面是影響教師職業(yè)生命質量的首要因素。研究表明，教師的年齡、性別、家庭、從業(yè)動機、職業(yè)愿景等都會影響到教師的職業(yè)生命質量?？偠灾?，影響教師職業(yè)生命質量的個體核心因素是性格心態(tài)和專業(yè)能力。

1.性格心態(tài)

心理學領域著名的“疤痕實驗”告訴我們，健康、積極的心態(tài)會深刻地影響人的生命質量。對教師這個群體來說，有的教師積極熱情，善于溝通；有的教師擁有較好的毅力；有的教師遇事習慣選擇逃避。不同的性格會決定不同的處事方式，會影響與人交往的方式和態(tài)度，從而影響個體的職業(yè)生命質量。

2.專業(yè)能力

教師的教育教學工作素養(yǎng)與能力能否輕松駕馭本職工作，會直接影響到教師能否在從業(yè)過程中體驗到成就感，享受到各方的尊重，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展及自我價值。

三、提升措施

（一）優(yōu)化制度

1.管理模式多元化

學校管理橫向分為教育、教學、后勤三部分；縱向可分為校長、部門、級部、班級。這樣的模式保證了校長能抓住工作核心、牽動全局，教師也能參與學校的管理。

2.管理系統(tǒng)網(wǎng)絡化

學?？梢越⒌掠芾眢w系、教學管理體系、后勤保障體系、社會監(jiān)督體系、學生自教體系。所有體系分工明確，各司其職。

3.管理過程人文化

管理說到底是“人治”。在依法治校的基礎上，學校要把民主放在首位，任何校務都要公開，盡可能地讓每位教師明白學校發(fā)生的一切。

（二）打造平臺

一是理清教師專業(yè)水平層次，科學規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展愿景。二是建立校本培訓考核制度及教師業(yè)務考核辦法，把教師考核結果與教師的專業(yè)發(fā)展評價有機結合，形成激勵教師自主成長的長效機制。三是造就名師。學校要加強各個梯隊教師的層級培養(yǎng)，打造名優(yōu)教師、學科教學帶頭人、特級教師，打響教師專業(yè)發(fā)展品牌，讓教師看得見自身的發(fā)展前景，提高職業(yè)生命質量。

（三）擺正心態(tài)

1.積極的心態(tài)

文化屬性有兩種。一種叫強勢文化，即按事物的規(guī)律辦事，自強不息，最直接的體現(xiàn)就是不怨天尤人，這是一種積極的狀態(tài)，是向陽、向上、向善的心態(tài)。另一種叫弱勢文化，即把希望寄托在別人身上。在教學過程中，教師要克服自己消極的心態(tài)，以積極的心態(tài)將自身置于學校的大環(huán)境中，以積極的心態(tài)解決工作生活中出現(xiàn)的各種問題。

2.平和的心態(tài)

平和的心態(tài)體現(xiàn)的是一種兼容并包的格局，要容人、容事、容各種思維習慣、行為模式。教師要容得下人，不帶有色眼鏡看人。

3.重過程的心態(tài)

我們都是這個世界的一粒塵埃，最終的結果都是走向消亡并被他人遺忘，但是我們的生命過程可以是不一樣的。而如何走過自己的人生，完全由自己的心態(tài)決定。重過程不等于不要結果，而是要追求水到渠成的結果。即使結果達不到預期的目標，只要這個過程無愧于自我的付出，那么也是收貨滿滿的。

（四）提升能力

提升教師的教學能力有利于提高教師的職業(yè)生命質量，而提高教師職業(yè)生命質量又會促進教師自覺自愿提升自身的教學能力，這是一種良性循環(huán)。首先，教師要樹立正確的教育思想。新的時代，有很多新的理論觀念涌現(xiàn)。教師只有認真學習，與時俱進，才能不被行業(yè)拋棄，才能有利于自己的職業(yè)發(fā)展。其次，教師要提高教育教學組織管理能力。教師要善于調動學生，把握每一次教育機會，和學生保持合作共進的關系。再次，教師要提高學科素養(yǎng)。在教學過程中，教師要研究全冊教材，指導學生梳理歸納知識點、考點。這樣的教與學才會是輕松、有效的。