小學美術(shù)教學發(fā)展性評價的策略

福建省泰寧縣實驗小學 廖珍良

評價具有教育、改進與激勵的功能，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，更容易使學生體驗到成功的快樂。美術(shù)教學評價不僅僅是對學生學習效果的肯定，更是為了了解學生的學習狀況，完善教學過程，激勵學生的學習熱情，從而提高學生的學習興趣。

一、注重過程評價，產(chǎn)生學習動力

在教學中要重視學生的心理體驗和心理過程，讓評價轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，促進學生不斷發(fā)展。但我們在教學中普遍只重視結(jié)果而忽視過程。如有一個學生把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子，教師耐心地和他交流：“為什么要把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子？”“因為大象還在蟒蛇的肚子里。”大象在蟒蛇肚子里不就是像一頂帽子嗎？學生的心理體驗與過程教師才明白了。很多老師考慮到課堂時間，沒有耐心聽學生解釋，總是不耐煩地打斷學生發(fā)言，總是把自己不理解的話斥為“畫得亂七八糟”。這樣學生的學習熱情便被無情地撲滅了。教師應對課堂教學進行適當調(diào)控，耐心地聽他講完，并對這位學生予以肯定鼓勵，學生聽了一定會迸發(fā)出強大的學習動力。

每個人對同一事物的都有不同的理解。我們不應只注重美術(shù)作業(yè)的表面效果，而忽視了學生的想法，更不應采用“一言堂”式的評價方法，把學生視為被動接受檢查的客體。

二、發(fā)揮示范評價，喚起創(chuàng)作靈感

教材中每課都有名家作品或?qū)W生優(yōu)秀作業(yè)供欣賞使用。教師應充分利用這些資源進行“欣賞、評述”，讓學生從不同角度去觀察、分析、評價，以喚起學生的創(chuàng)作靈感。上《小扇子》一課，我通過課件展示了不同款式的扇子，讓學生進行評述然后說說自己的構(gòu)想。一個學生說要設(shè)計一款長方形扇子。我請別的同學進行評價，這樣設(shè)計合理不合理。其中一個學生說：“這樣不合理。方形的扇子有四個鋒利的角，很容易劃傷人，而且這樣的扇子容易破損?！睂W生通過欣賞、評價明辨了在創(chuàng)作中應避免的錯誤。教材中學生優(yōu)秀作業(yè)也為學生創(chuàng)作起著引領(lǐng)作用。由于是同齡孩子的作業(yè)，學生對他們的作品更有認同感，覺得自己也能畫出這樣的畫，甚至畫得比他更好。

教師示范時不能一聲不吭。教師應提出有針對性的問題，讓學生思考、評價。上《下雨了》一課時，我在黑板上示范，有意畫一個學生背著書包直立地站在雨中，撐著一把沒有完全打開的雨傘。畫完后我問學生：“老師這樣畫行嗎？”學生說：“不行，雨傘沒撐開，要畫大點。人物的雙腳要邁開。”我按照他說的修改好。學生還不滿意：“要多畫幾個人，還要有前后遮擋?！蔽覍@個學生進行表揚，肯定了這個學生的建議。教師在與學生的對話交流中“合作”完成了示范，不僅激發(fā)了學生的興趣，還使學生在參與中受到了啟發(fā)。

三、把握激勵評價，增強實踐信心

課堂教學中往往會遇到意想不到的情況，教師應隨機進行教學處置，讓它“化險為夷”。在一次美術(shù)教學觀摩課上，上《大樹的故事》一課，我讓學生說說樹上樹下，樹洞內(nèi)外會發(fā)生什么故事，你想怎么畫？一個學生回答：“我想畫一個鬼！”全班大笑。這不是存心搗蛋嗎？我當時真想馬上請他坐下。但轉(zhuǎn)念一想，何不聽聽他是怎么想的呢？那個學生說：“一棵大樹被人砍倒，只剩一個樹兜，樹兜變成一個嚇人的鬼?！痹瓉硎沁@樣，我夸這個學生“很有想象力?！苯又穯枺骸澳氵@樣畫的目的是什么？”他說：“我畫一個嚇人的鬼，讓人不要再砍伐樹木?！闭f得多好?。?/p>

在評價學生的美術(shù)作品時，因?qū)W生想法和作業(yè)各不相同，各有長處，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心世界和作業(yè)中的閃光點，不要從專業(yè)美術(shù)的角度去要求學生，沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。即使有不足，以“你真有想象力。”“如果涂上底色你的畫就更漂亮了?！薄叭绻矬w畫大點，構(gòu)圖飽滿些就更好了?！边@些婉轉(zhuǎn)的語言，既保護了孩子那份可愛的天真，又增強了他們的學習信心。

千萬不要吝嗇你的贊美，因為你的贊美，你的一句話就有可能塑造一個畫家，一個天才。

四、運用綜合評價，提高審美能力

美術(shù)作業(yè)評價一般分為自評、互評、教師評等方式。自評能讓我們了解學生的內(nèi)心想法和創(chuàng)作思路。盡管教師不能聽每一個學生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如畫面看起來很“亂”，或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容時，教師就要和他們耐心地交流，了解學生的作畫過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和創(chuàng)意?；ピu是讓學生進行欣賞、比較、討論。在互評時教師要引導學生如何使用語言描述，如何進行評價。否則學生只能用“畫得漂亮”“畫得不好”這些空洞的語言。應能說出好的原因，差的理由。當學生因評價產(chǎn)生爭議時，教師可適當引導，讓被評的學生與評價的學生在互相交流中達成共識。

教師評價不要絕對化，要尊重學生的個性，這樣才能使不同層次的學生繪畫能力得到不同發(fā)展。對學生作業(yè)不宜作太大的改動，把學生的作業(yè)改得面目全非，畫面雖好看了，但已失去了童趣，而且傷害了學生的自尊心。在學生的作業(yè)本上可簡單寫幾句肯定性的評語。比如“色彩美！”“人畫得有靈氣”“有進步！”等等。通過綜合評價，使學生的審美能力得到提高，從而達到小學美術(shù)教育的最終目標。

［1］義務教育小學美術(shù)新課程標準

［2］石穎.關(guān)于美術(shù)學科發(fā)展性教學評價的思考與探索.中國美術(shù)教育.2003.6

［3］黃美華.激勵性評價在作文教學中的運用.福建教育.2007.5