“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法策略探析

王靜

減負(fù)提質(zhì)，建設(shè)良好的教育生態(tài)是雙減政策的核心要義，基于課程統(tǒng)整變革的教學(xué)方式是減輕小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的路徑之一。筆者對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略問(wèn)題關(guān)注已久，本文將從語(yǔ)文內(nèi)容的整合、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、生活化教學(xué)和小組主題式合作四個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、統(tǒng)整語(yǔ)文內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)

識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的五大內(nèi)容領(lǐng)域，五大領(lǐng)域緊密相連、互相影響、互相補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中需要整合設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)。閱讀與寫作的統(tǒng)整，一向是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是典范書面語(yǔ)作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的一般規(guī)范，尋找符合自身個(gè)性特點(diǎn)的表達(dá)方式，進(jìn)而在書面表達(dá)的過(guò)程中努力貼近規(guī)范，努力體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。多讀、精讀能夠促進(jìn)寫作能力提高是語(yǔ)文教學(xué)界一直以來(lái)的共同認(rèn)識(shí)，眾多語(yǔ)文教育研究者繼承了閱讀與寫作相結(jié)合的主張，踐行和發(fā)展著“讀寫一體”的觀點(diǎn)。教師要從整體上把握課程內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到五大領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，方能把課程內(nèi)容看作相互關(guān)聯(lián)的整體，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)各領(lǐng)域間的聯(lián)系，采取科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)不同內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)整。幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念。

二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境具有開(kāi)放性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)不單為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生核心素養(yǎng)的展示提供了平臺(tái)。情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性，且具有實(shí)際意義，通過(guò)情境識(shí)別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，在解決認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，建構(gòu)另外的平衡狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知沖突化解過(guò)程中學(xué)生完成知識(shí)的重構(gòu)，進(jìn)入新的平衡，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化也得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，遵循學(xué)科大觀念的基本理念，在提煉單元大觀念的基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而生成可以遷移應(yīng)用的思想方法與學(xué)習(xí)策略。

三、開(kāi)展生活化的語(yǔ)文教學(xué)

生活化的課程能夠反映生活世界的多元化和多向度，將語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)整到社會(huì)生活之中，能夠幫助學(xué)生形成生命意識(shí)和主體意識(shí)，形成社會(huì)綜合實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，將人文精神展現(xiàn)到語(yǔ)文教學(xué)中，兼具人文感性與科學(xué)理性。語(yǔ)文課程的開(kāi)展主要來(lái)源于社會(huì)生活，語(yǔ)文課程同社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的融合涵蓋了課程和教師生活，課程和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性，還搭建了課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁。教師需要在教學(xué)中提供學(xué)生與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)的視角，在教學(xué)引入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)超越語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)末尾環(huán)節(jié)超越語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)對(duì)社會(huì)問(wèn)題、人生問(wèn)題的思考，這些均為語(yǔ)文學(xué)科與生活統(tǒng)整的有效方式。

四、組織進(jìn)行小組合作主題式學(xué)習(xí)

教師在語(yǔ)文減負(fù)教學(xué)的階段里，應(yīng)從閱讀的角度分析，幫助學(xué)生摒棄對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)消極態(tài)度，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。再次，教師應(yīng)注重小組的劃分，為其布置有針對(duì)性的任務(wù)。在分組的過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。小組學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了兩點(diǎn)內(nèi)容：其一為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的公布;其二是依據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行討論，選擇與本組成員相適應(yīng)的任務(wù)，對(duì)活動(dòng)預(yù)期的項(xiàng)目成果進(jìn)行全面分析，并憑借自身想象力及思維力制作作品。

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)既是新的挑戰(zhàn)也是新的機(jī)遇，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究減負(fù)政策的要義，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐從多角度探究教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新，積極與教學(xué)同行交流教學(xué)心得，與學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)，在多方面的共同努力下開(kāi)辟出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的新道路，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的教育改革意義，真正為學(xué)生的綜合發(fā)展和前面提高撐起一片天空！

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