淺析“雙減”背景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性

雷小桃

綜合性學(xué)習(xí)作為國家于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中，與識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并列入語文課程的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種注重綜合，涉及自然、社會、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力上具有重要意義，而語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的實施則是落實其功能的重要途徑。

長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，語文作業(yè)（包括綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)）往往類型單一、機械重復(fù)、欠缺分層、缺乏設(shè)計。這樣的作業(yè)造成學(xué)生完成時耗時耗力，可謂是“費時多而收效微”。

當前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中明確指出，要進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔?？梢?，改變語文作業(yè)現(xiàn)狀，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，已經(jīng)成為擺在所有語文老師面前的新考卷，語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的改革也勢在必行。

那么，“雙減”背景下，初中語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計如何實現(xiàn)有效性呢？

首先，綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)深扣課程標準和單元目標進行設(shè)計。

所謂萬變不離其宗，無論何種學(xué)習(xí)方式，其目的都應(yīng)當是輔助教師完成教學(xué)目標任務(wù)，以達到培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的目的;而課標和對應(yīng)的單元目標作為教師教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，切實完成其中的內(nèi)容顯然對學(xué)生的成長大有裨益。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當圍繞課標和單元目標來進行，從而對學(xué)生起到相應(yīng)的培養(yǎng)目的。

其次，綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼合學(xué)生實際生活，豐富自身形式，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，符合學(xué)生發(fā)展需求。

普通的作業(yè)內(nèi)容往往相對單一、乏味，缺乏與實際生活的聯(lián)系，很難引起學(xué)生額外的思考，缺乏對學(xué)生思維能力的鍛煉。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當從這一方面著眼，密切與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、多多思考，從而彌補普通作業(yè)存在的漏洞。例如，教師可以向?qū)W生布置不限內(nèi)容的讀書任務(wù)，并定期展開“讀書交流會”，讓學(xué)生分享自己所讀的書和讀這本書時的感受;每當佳節(jié)之時，教師可以展開諸如“詩詞交流會”“習(xí)俗體驗會”等節(jié)慶主題活動，通過此種形式使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，豐富知識儲備，感悟節(jié)日內(nèi)在的文化和精神，凡此種種形式，皆旨在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和交流的平臺，進而使得學(xué)生邏輯思維能力得到鍛煉的同時也能發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法。

再次，綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)當在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上建立完善的評價機制。

傳統(tǒng)的作業(yè)及其評價機制由于其在內(nèi)容上和形式上的局限性，并不能完全尊重學(xué)生的個體差異，從而可能導(dǎo)致部分學(xué)生的才能無法得到充分的挖掘或發(fā)揮，甚至影響到學(xué)生的自信心。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)在設(shè)計上應(yīng)當避免這些雷區(qū)，做到“因材施教”。對于不同水平的學(xué)生，應(yīng)當給予與其能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容;在團體活動作業(yè)中，應(yīng)當在鼓勵學(xué)生自薦的基礎(chǔ)上按自身能力水平協(xié)調(diào)任務(wù)分配;而在作業(yè)評價的過程中，可以多采用評語的形式，指出學(xué)生存在的問題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點，使學(xué)生認為自身得到了關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

總之，“雙減”政策的落實為語文教學(xué)注入了新的活力，使得綜合性學(xué)習(xí)綻放出的新的光輝的同時也為教育工作者帶來了新的思考：如何有效利用“雙減”帶來的改變，如何有效提高作業(yè)質(zhì)量，如何更好地進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這些都將成為教育工作者不斷探索的課題。

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