小“蝸牛”成長(zhǎng)記

王偉

教育孩子是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，陪伴孩子的路上我們一起成長(zhǎng)。

——寫給一路同行的“我們”。

初次遇見，滿懷喜悅：

帶著對(duì)教師工作的向往，我來到了這個(gè)偏僻的農(nóng)村小學(xué)，滿懷期待地見到了我的“朋友們”——一群活潑、可愛而又樸實(shí)的孩子。他們將是我職業(yè)生涯的開始，細(xì)細(xì)端量著這些稚嫩的面孔，我們彼此的眼神中都透著疑問。這時(shí)坐在最后面那個(gè)胖乎乎的小男孩引起了我的注意，個(gè)子雖不高但也挺帥氣，看起來很親切。經(jīng)過幾天的觀察，再與老師和同學(xué)的交流中，我終于認(rèn)識(shí)了他——這是一個(gè)行動(dòng)慢、寫字慢、做事慢，甚至于考試都是經(jīng)常做不完的孩子。怎么會(huì)這樣？一系列問號(hào)在腦子里盤旋，這是一個(gè)二年級(jí)的孩子，本應(yīng)該是天真爛漫，活潑可愛的？為什么卻這么懶洋洋的？職業(yè)的責(zé)任感告訴我——走近他，去一探究竟。

走進(jìn)孩子，尋找原因：

走進(jìn)孩子的生活才能了解他，了解他的前提是我們要成為“朋友”。只有彼此敞開心扉，才能找到問題所在。于是每天我會(huì)利用課余時(shí)間找他聊聊天，從孩子的視角，聊他喜歡的話題。我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)性格開朗的孩子，一說話就會(huì)笑，有時(shí)還會(huì)有些靦腆，在與他聊天的過程中，我也了解到孩子的爸爸在他剛上一年級(jí)時(shí)就出國(guó)了，媽媽在社區(qū)里自己經(jīng)營(yíng)一家小超市，所以平時(shí)照顧他的任務(wù)就交給爺爺奶奶了。我發(fā)現(xiàn)每次聊起關(guān)于爸爸這個(gè)話題時(shí)，從他的語言和神態(tài)中能深深體會(huì)到孩子對(duì)爸爸的想念以及對(duì)父愛的渴望……

在課上，我也對(duì)他“關(guān)愛”有加，根據(jù)問題的難易程度經(jīng)常去提問他、觀察他的表現(xiàn)。記得那是一次語文課上，在檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)我就讓他來試著朗讀，雖然他讀得特別慢，需要一字一頓地指著去讀，但他的聲音清脆洪亮、讀起來字正腔圓，真的很好聽、很優(yōu)美。

終于他的問題在書寫中顯現(xiàn)出來。通過批改作業(yè)我才明白，原來老師和同學(xué)眼中的他——書寫潦草，基本看不清楚書寫的是什么，而且速度很慢，寫一筆停一停，一節(jié)課下來，其他同學(xué)已經(jīng)完成，可他還趴在桌子上慢慢地寫著，看起來很認(rèn)真的樣子，我終于知道老師眼中那只“小蝸?！钡臓顟B(tài)了。

改變孩子，用愛呵護(hù)：

愛，是一種情感;真正的愛是不要求回報(bào)的包容、理解與接納。那什么是教師的愛呢？教師的愛就是對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)和信任，教師的愛就是不放棄任何一個(gè)“掉隊(duì)”的孩子，教師的愛就是走近孩子，發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們成長(zhǎng)，使學(xué)生真正感到來自老師的溫暖和呵護(hù)。抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步去表?yè)P(yáng)、去鼓勵(lì);抓住孩子的特點(diǎn)和心理去教育;抓住孩子的問題用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)，相信孩子會(huì)有“意想不到”的改變。

幫助孩子樹立自信，是我開啟“呵護(hù)”他成長(zhǎng)的第一步。抓住他聲音優(yōu)美的特點(diǎn)，上課時(shí)我總會(huì)讓他領(lǐng)讀課文，給他展示自我的機(jī)會(huì);當(dāng)他背誦過一篇課文的一個(gè)段落時(shí)（其他學(xué)生早已全篇背過），我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，因?yàn)樗绕鹱蛱斓淖约哼M(jìn)步了;當(dāng)他的書寫能讓我看清楚，而不是猜謎時(shí)，我會(huì)在作業(yè)本上獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星星或畫一個(gè)笑臉，讓他知道老師看到了他的進(jìn)步;當(dāng)他課上積極回答問題時(shí)，我會(huì)和同學(xué)們送給他最熱烈的掌聲。

就這樣，他漸漸地有了改變，書寫速度快了許多，雖然沒有趕上其他同學(xué)的速度，但對(duì)照自己有了進(jìn)步;上課時(shí)他不會(huì)總是走神了，漸漸地注意力開始集中在老師的問題中，參與到課堂的活動(dòng)中，更讓我高興的是，在考試時(shí)永遠(yuǎn)做不完的他，竟然能按時(shí)完成試卷了……

但教育孩子的路上并不是一帆風(fēng)順的，這只“小蝸?！币灿行傅〉臅r(shí)刻，當(dāng)他對(duì)表?yè)P(yáng)失去了“興趣”，他的狀態(tài)又有了反復(fù)，此時(shí)我就像是停留在他身邊定好時(shí)間的小鬧鐘，不時(shí)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻站在他的身邊告訴他，你離目標(biāo)只差一小步，堅(jiān)持下去就有收獲。就這樣反反復(fù)復(fù)，在成長(zhǎng)的路上一直陪伴著他。

家校共育，合力教育：

焦急、批評(píng)、催促，甚至于我站在他面前看著他書寫，可是他仍舊無動(dòng)于衷的按照自己的步驟慢慢去寫。我也說服他，也教育他，可是他一點(diǎn)進(jìn)步都沒有，怎么辦？在與孩子?jì)寢尩慕涣髦校业玫搅诉@樣的信息。家庭中的教育怎么解決？于是我走進(jìn)了孩子的家中，與孩子的媽媽促膝長(zhǎng)談。終于我們達(dá)成了教育孩子的共識(shí)。

第一，與家庭成員達(dá)成一致。不要在教育孩子的問題上互相埋怨，爺爺奶奶的寵愛有加要適當(dāng)，媽媽的嚴(yán)厲教育要適度。多與孩子交流，多陪伴孩子。

第二，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)孩子做作業(yè)時(shí)、讀書時(shí)，家長(zhǎng)能做到輕聲慢語;給孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)間合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三，蹲下來走近孩子。發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步去鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，嘗試陪著孩子去改變。

一段時(shí)間過去了，孩子的臉上露出了更多的微笑，有了和其他同學(xué)一樣的陽光與自信。雖然這只“小蝸?！边€在慢慢爬行，但他卻找到了自己的方式去前行。

正如《牽一只蝸牛去散步》中說到的那樣：是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，我們時(shí)常會(huì)帶著成人的標(biāo)準(zhǔn)去審視孩子的表現(xiàn);帶著成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的行動(dòng);帶著成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子達(dá)成我們的愿望，我們把自己的意愿及想法付諸我們對(duì)孩子的教育之中。但我們卻忽略了他們的角色——他們只是孩子，他們有自己成長(zhǎng)的軌跡，他們有自己成長(zhǎng)的方式，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的自我，為什么我們要去比較？作為老師、作為父母，我們?yōu)楹尾煌Ｏ挛覀兊哪_步，蹲下來，靜靜守護(hù)他們？在陪伴孩子的過程中收獲的何止是孩子，更是我們自己。

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