情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫海軍

現(xiàn)階段，我國素質(zhì)教育理念的提出以及實(shí)施，推動了小學(xué)語文教學(xué)方式的改進(jìn)，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，這樣不僅能夠促使學(xué)生更好的理解古詩的含義，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解

古詩是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要語文知識，學(xué)習(xí)古詩有利于強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，不過，古詩本身所運(yùn)用的文言句式并不好理解，對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)古詩時會增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，小學(xué)教師可以采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，促使學(xué)生在參與情境的過程中，能夠明白古詩所表達(dá)意思，降低其理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍處熆梢圆捎枚嗝襟w設(shè)備，根據(jù)古詩選擇合適的素材，借此創(chuàng)設(shè)出形象生動的情境，使得學(xué)生能夠從中獲得直觀的感受，讓學(xué)生更快地理解古詩的意思，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對古詩的快速記憶。比如以統(tǒng)編版小學(xué)教材中駱賓王的《詠鵝》為例，教師可以提前在網(wǎng)上搜集關(guān)于白鵝的圖片以及視頻，在講解古詩之前，利用多媒體呈現(xiàn)白鵝的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生描述大白鵝的樣子：白色的羽毛、紅色的腳掌、修長的脖子等，接著再播放白鵝游泳的視頻，并詢問學(xué)生“白鵝叫起來是什么聲音？發(fā)出叫聲的時候是什么樣子的？游泳時會做出什么動作？”通過這些問題讓學(xué)生更加了解白鵝，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩，讓學(xué)生用古詩中的句子回答上述問題。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)Π座Z有直觀的認(rèn)識，同時也能夠更快的了解《詠鵝》這首詩，進(jìn)而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

不少古詩的創(chuàng)作都來源于生活實(shí)際，教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)時，可以將其與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣既能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也能夠使學(xué)生獲得更加深刻的感受，體會到古詩所表達(dá)的思想情感，促使學(xué)生熟練掌握古詩知識。在具體的古詩教學(xué)中，教師要對古詩內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析，挖掘出其中的生活元素，同時還要結(jié)合實(shí)際情況，選用合適的生活素材，將其融入古詩教學(xué)之中，借此增強(qiáng)古詩教學(xué)的生活化氣息，也能夠以此創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會古詩中所蘊(yùn)含的思想情感，并豐富學(xué)生的生活認(rèn)知。比如以統(tǒng)編版小學(xué)教材中的《憫農(nóng)》這首古詩為例，可以預(yù)先組織小學(xué)生開展種植小麥這一活動，若是有條件，可以在學(xué)校選擇一塊空地，或者是準(zhǔn)備較大的容器盛滿泥土，領(lǐng)著小學(xué)生種植小麥或其他生長周期相對較短的作物，并且要定期帶著小學(xué)生進(jìn)行澆水、施肥等，在結(jié)出果實(shí)之后，教師則可以將其分給小學(xué)生，讓學(xué)生品嘗自己的勞動成果，接著就要講解《憫農(nóng)》這首古詩，讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)作的辛苦，若是沒有農(nóng)民勤勞的雙手，就沒有香甜的果實(shí)，借此樹立學(xué)生節(jié)約糧食的意識，使其能夠在日常生活中落實(shí)光盤行動。

三、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，感受作者的內(nèi)心情感

很多古詩中都蘊(yùn)含著豐富的情感，若只是理論上的講解，很難讓學(xué)生體會到其中的情感，因此，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)這一方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其體會到古詩中的濃厚情感。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要根據(jù)古詩內(nèi)容，對角色進(jìn)行合理劃分，鼓勵學(xué)生主動爭取角色，使其通過對古詩中各種角色的扮演，加深對角色的理解，提高學(xué)生的理解能力。比如以統(tǒng)編版小學(xué)教材中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩為例，可以分出李白、孟浩然、旁白、船夫這四個角色，并且要引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演劇情設(shè)置，讓角色扮演者結(jié)合古詩內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色對話，使其在這一過程中，自主對古詩中的情感進(jìn)行揣摩，進(jìn)而加深對學(xué)生對古詩情感的理解，提高學(xué)生的掌握力度。

在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，有效應(yīng)用情境教學(xué)這一方式，能夠提高教學(xué)的吸引力，促使小學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)注意力集中到古詩教學(xué)內(nèi)容上，同時也能夠讓學(xué)生感受到古詩中的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率與效果，保障教學(xué)質(zhì)量。而教師應(yīng)用情境教學(xué)時，需要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用合適的方法設(shè)立教學(xué)情境。

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