基于知覺體驗理論的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

于冬波　陳思

關鍵詞：知覺體驗理論;園林專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0054-03

風景園林人才的培養(yǎng)是一種認知方式，它依賴于教育過程和教育實踐，其實質是知識的傳遞。人才培養(yǎng)是教師、學生與體驗、實踐之間對話和交流的過程。這一過程似乎是在一個線性設計程序中進行的，但其中包含的設計思想從來都不是“條理分明”的，而是高度人性化、謹慎和整體性的。因此，風景園林人才培養(yǎng)的方案應包含綜合、創(chuàng)新等特性。

1知覺體驗理論概述

知覺是人類大腦對外部世界的整體理解。當外界刺激被應用于感官時，它會組織和解析來自外部世界的信息，并最終獲得體驗。這些經歷被作為記憶儲存在大腦中，等待下一次外部刺激的到來，并參與到知覺的形成中。知覺是一個有意義的感受過程，是通過思維的干預來進行體驗的，而感覺是通過一種特定的感受來直接獲得的，是一種更本能的體驗。知覺是在感覺之后發(fā)生并具有持續(xù)性特點的過程，知覺體驗是由五感作為介質形成的。

知覺體驗是環(huán)境心理學的一個重要分支，是利用感知心理學來探索和研究環(huán)境問題。環(huán)境是指人周圍的境況，與人不同，環(huán)境可以描述并圍繞在人們周圍，并對人們的行為有一定的影響。環(huán)境的本質其實是具有一定秩序和格局的，環(huán)境可以被認為是與人相關的一系列因素的總合。人作為主體不僅可以改變外部的事物，這些改變的事物還會反作用于人類（圖1）。人與環(huán)境的互動主要表現(xiàn)為環(huán)境的刺激和相應的人類行為。多樣的環(huán)境行為包括教育、人際關系、防御和居住行為。這種行為中所包含的過程是人們通過感知，繼而了解，與外部環(huán)境形成一種聯(lián)結。人所處的環(huán)境受到不同的刺激，其中包括不同的人的需求和不同的社會因素的影響，行為會因此而發(fā)生改變。知覺體驗大致可分為感覺、知覺和認知三個階段。經過一定時間內對環(huán)境的直接體驗和感知后，對所接收到的信息刺激進行理解、學習、構建和心理再現(xiàn)。

2風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

風景園林人才的培養(yǎng)對促進我國生態(tài)文明建設發(fā)揮著極其重要的作用。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，中國的城市化率由1978年的18%上升到2014年的55%。并且到2030年，預計將達到70%左右。這些數(shù)據(jù)表明，中國的城市化進程加速了園林的發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，風景園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，社會對景觀人才的需求是多層次的。從事風景園林專業(yè)的理論、技術研究或園林教育的人并不多，在工作中，大多數(shù)都是相關企業(yè)的園林技術人員。這就可以從側面看出，在理論結合實際的大方向下，人才培養(yǎng)的側重點要根據(jù)市場需求，結合自身實際，以此為重要參考，制定出人才培養(yǎng)目標和規(guī)劃。

風景園林專業(yè)是一個以理性思考和藝術表達為基礎的多元化、跨應用的專業(yè)。其核心是通過整合科技、人文資源和藝術表現(xiàn)，培養(yǎng)學生處理環(huán)境和生態(tài)問題的能力，目前風景園林專業(yè)也存在一些亟待解決的問題。

2.1缺乏理論與案例相結合的講授模式

在教學中，沒有以解決學生在課堂或生活中遇到的實際問題為出發(fā)點，因此缺乏針對性地指導，應在講授基礎理論知識的前提下，找到相應的案例進行分析，通過理論與案例的結合，有針對性的解決實際問題。在授課中，學生應將所學理論與分析過的案例結合起來，對生活環(huán)境中相關的景觀進行調研形成主動體驗模式，并且根據(jù)自己的調研進行交流，同時教師可以在此基礎上對學生理論的理解進行拔高，形成一種學習過程的完整閉環(huán)。

2.2不對等的實踐教學模式

在教學過程中，教師與學生沒有形成對等的關系，缺少以對風景園林的理解為基礎的教學過程。教師將學生當做參與者，沒有形成一種“合作關系”。他們應該進行雙邊合作，建立師生組合。在具體的教學過程中，教師不僅要試圖控制學生的思維，還要有目的地激發(fā)學生主動思考，使學生能夠參與課堂教學，成為課堂教學的一部分。

2.3封閉式教學模式

傳統(tǒng)的風景園林教學趨于封閉式教學，許多知識點很難只通過一次筆試、一篇論文或結課設計作業(yè)就在學生頭腦中形成完整的知識脈絡。教師評估的重點是學生課堂教學、課堂互動、小組互動和課外實踐，并進行動態(tài)調查和綜合評估，發(fā)展學生的多維思維。

2.4參與感欠缺的教學模式

教學內容應該設定為引導學生了解生活中的景觀現(xiàn)象，但是在實際教學中，往往學生不能發(fā)現(xiàn)生活中與風景園林相關的場景設計，在設計時無法完整結合其所學的知識，從而缺乏整體的認知能力。沒有加入?yún)⑴c性、經驗性、感知性的方法，以至于不能將教室內外的知識連接起來。除了景觀的自然屬性外，社會實踐也給景觀賦予了特定的文化內涵。在教學過程中，要從風景園林的象征性意義入手，把重點放在學生對景觀文化屬性的理解上。在教學過程中，讓學生參與進來，才能讓學生更好地理解風景園林真正的含義。

3基于知覺體驗理論的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

隨著風景園林服務領域的迅速擴大，風景園林行業(yè)關注的問題也從單純的藝術美學轉向更為復雜的問題，風景園林已成為多種科學的綜合體，也是一個跨學科領域。這就要求風景園林專業(yè)人才擁有更廣泛的知識體系和運用各個領域知識解決實際問題的能力。而體現(xiàn)在新課程標準的要求中，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，即主動感知能力。風景園林專業(yè)的特點之一就是需要感性思維的支撐，因此，如何在教學中充分利用感性思維，與教學進行有機的結合，是教師當下需要思考的問題。將知覺體驗應用于風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且可以提高教學質量和效率。因此，深入研究知覺體驗在風景園林教學中的應用具有現(xiàn)實意義。

3.1建設知覺體驗為指導的園林專業(yè)課程

以知覺體驗理論為指導的風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方法是一種基于多學科交叉與結合的教學方法。這就強調了課程教學的重要性，其中包括教學的氛圍、知識的運用以及學生的主動性，同時提倡教師的指導作用。這對改變學生的學習方式很重要，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

3.1.1定位：明確課程的指導思想和目標定位

風景園林課程體系的主干課程是以傳授基礎知識為主，為了注重體驗感，增加了臨摹、測繪、案例分析等基本內容。通過對這些基本技能的感知和訓練，學生可以在課程中加深對基本知識的理解，掌握基本方法和技能，提高自身的能力。

3.1.2定性：加強教學系統(tǒng)性、先進性和針對性

課程系統(tǒng)的布局強調專業(yè)知識的全面性和知識系統(tǒng)的完整性。主要課程包括基礎知識、基本技術和設計方法上相關的實用創(chuàng)新理論。對研究對象的規(guī)模擴充，有助于將課程設計延伸到環(huán)境心理學領域，擴大學生的知識面。風景園林專業(yè)所建立的課程體系，需要加入知覺體驗理論，從而使學生們構建相對科學且完整的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.1.3定向：加強實踐教學且優(yōu)化實操

風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于大量的實踐教學。只有通過一定的經驗和實踐，才能形成相應的設計思維，具有風景園林人才獨有的創(chuàng)意思維。因此，在構建課程體系的過程中，應增加經驗和實踐訓練環(huán)節(jié)，使學生既能加深對基礎知識的理解，又能提升動手實踐技能。在課程的規(guī)劃過程中，主要的教學模式就是以實踐為主，通過實踐來帶動創(chuàng)新能力，強調實用創(chuàng)新技術的培養(yǎng)。

3.1.4定型：強調教學方法多樣化

以往的課程內容主要是基于虛擬課程設計。這些虛擬的方案缺乏對實習的考察，因而給出的設計條件簡單，在設計過程中過于理想化，并不能體現(xiàn)設計的真實水平，這種方法不能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在風景園林課程設置過程中，可適當引入一些實踐項目來提高學生對實際項目的直觀體驗，鼓勵他們用不同方法解決問題的同時，訓練和發(fā)展他們解決實際問題的能力。

3.2深化知覺體驗為指導的園林專業(yè)人才培養(yǎng)內容

3.2.1認知：感知體驗在園林專業(yè)教學中的作用

在風景園林教學中，景觀空間的主要構成要素不僅包括植物，還包括其他景觀成分，并且在整體城市景觀環(huán)境中，園林景觀在對時空、季節(jié)變化的感知上比其他要素更直觀。教學中應結合有關植物、景觀的空間組成、景觀要素組合和氣候的科學描述，引導學生了解景觀元素在風景園林空間感知中的作用和影響。景觀要素的使用是以尊重自然生命特性為基礎進行設計，這也能體現(xiàn)出人們對景觀美學傾向性的選擇。

3.2.2理解與應用：主觀理解與知識內化

主要了解的內容包括生物環(huán)境和小氣候條件。場所由現(xiàn)場的光照、降雨、土壤、風和其他條件組成。例如，景觀空間中土壤對地形以及周邊的影響、建筑陰影對整體景觀視覺呈現(xiàn)的作用等等。在環(huán)境空間中，通過規(guī)劃能夠有意識的形成小氣候條件。例如，陰影與光照、空氣的流通與循環(huán)、環(huán)境濕度與降水?？梢酝ㄟ^制作模擬地形，與自我的真實感知，形成思維與實踐結合的教學方式，引導學生理解自然景觀與生態(tài)之間的關系。課堂不再是教師學生單一的線性知識傳輸。通過這些實踐后，學生們通常會從自己的角度理解一些知識，可在課堂中設計一些討論環(huán)節(jié)，形成一個知識內化環(huán)境。個人理解的知識可以在小組中分享，同時可以接收到其他人的感悟，這種溝通非常有效。

3.2.3掌握與應用：知覺體驗與知識內化

讓學生掌握景觀在空間建設中的作用，根據(jù)教學中的應用方法對景觀的形態(tài)進行分類、識別和欣賞。根據(jù)視覺和空間行為，可以將景觀行為劃分為引導、限制兩大類。在教學過程中，應該讓學生主動的進行體驗活動。通過對景觀的感知，學生會發(fā)現(xiàn)其對景觀的理解是片面的。通過對場所的感知，學生可以感受到景觀的多元化，激發(fā)學生對于學習的欲望。通過實地考察，學生可以進一步了解景觀之間的比例關系，了解景觀之間需要足夠的空間，這就是知識通過知覺體驗的方式進行內化。整個學習過程由學生主導，而不是通過教師的理論灌輸。大部分知識的獲得來自自我觀察，而教師只提供指導。

3.3優(yōu)化知覺體驗為指導的園林專業(yè)教學過程

3.3.1在探索中感受風景

在風景園林教學中，學生首先通過自己的感知和體驗參與現(xiàn)場的行為活動。教學要求學生根據(jù)感知結果選擇一個他們認為“最美麗、最舒適、最愿意待的地方”，并引導學生嘗試總結該地方的特點。教學指導學生發(fā)現(xiàn)舒適風格的視覺美感和體驗，并要求他們了解景觀的組成，以及環(huán)境在一段時間內所形成的光、影和空間的變化。

3.3.2風景園林設計原理深度勘探

分析元素的設計原則包括三個方面：“為什么美”的形式美原則、“為什么舒適”的小氣候原則，“為什么選擇駐足”的流線和行為活動原則。教學引導學生對景觀的觀賞，分析景觀元素對風景園林整體的影響“從空間、視覺、光影和小氣候四個方面進行教學”“注重教學多元化”包括環(huán)境空間中的明暗、色彩隨時間的變化，以及形成的小氣候條件。

3.3.3風景園林知覺要素分析

學生對所選場地形成一個理解過程，從困惑轉變?yōu)閷龅鼐坝^建筑空間構成的理解。在這個過程中學生們逐漸意識到，這種對空間的“感覺”不僅是原因和結果，也是設計的目標。要讓學生意識到風景園林設計就是通過對景觀要素的合理安排形成一個邏輯空間，然后通過對場所中的景觀元素結合自然以及小氣候的創(chuàng)造來實現(xiàn)這一目標。

3.3.4確立愿景和目標

對于選定的空間，學生要針對其自身的特點，形成有針對性的設計要點，并且以此為根據(jù)建立目標，以突出該空間的潛力。這個過程是一個通過頭腦風暴進行思維碰撞的過程。同時，根據(jù)建立的設計目標，通過觀察和識別景觀空間，收集相關的景觀材料與數(shù)據(jù)，并對受眾群體進行調研，對后期的設計形成較為全面的資料基礎。

3.3.5通過知覺體驗聯(lián)系教學與要素構成

學生對空間和場景設計目標進行深化，進入基本的設計訓練，繼續(xù)推進他們的個人設計概念和方案。在此階段，學生將透過課程將方案深化，這就對學生的學習進程進行了主動的引導，使其了解景觀設計的本質，其中主要包括協(xié)調空間中景觀要素的布局、形狀、圖案及與其他環(huán)境要素的整體關系，在這個過程中，學生能逐步明確景觀類型的基礎和特定景觀類型的選擇依據(jù)。

4結語

教育的最終目的不只是將知識傳遞給學生。更重要的是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，繼而影響他們的價值觀和人生觀?；谥X體驗理論的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以使學生從概念、抽象的學習逐漸轉變?yōu)閷嵺`、動手的學習，激發(fā)學生對學習的動機和欲望，提高思考的能力?，F(xiàn)有的教學模式改革后，學生可以直接參與風景園林教學中系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)教學和實踐活動，在體驗過程中收獲知識、掌握技能和提升自我價值。以“知覺體驗”驅動的教學，激發(fā)學生的洞察力和感知力，挖掘出空間設計與相關領域疊合之間存在的縫隙和碰撞點，形成系統(tǒng)性的設計思維和邏輯設計方法。培養(yǎng)學生的分析能力，建立對風景園林的關注和自身文化的認同感，創(chuàng)造出符合本土文化的景觀空間體驗。因此，教師應根據(jù)實際教育情況，在培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才的過程中，將傳統(tǒng)教學方法和知覺體驗有機結合，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

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