怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

蔣云峰

“深度學(xué)習(xí)”是美國教育學(xué)家 Ference Marton 和 Roger Saljo在1976年基于學(xué)生的閱讀試驗(yàn)首次提出 的一個(gè)理念，主要區(qū)別于孤立記憶和被動(dòng)接受的表面 學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升 學(xué)生的高階思維能力，且鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我反思和解 決實(shí)際生活中的問題。本文將以譯林版高中英語 ??? （2020版）選擇性必修第三冊(cè) Unit 4 Reading 板塊的 “Heritage in Danger”為例，說明如何利用“深度學(xué)習(xí)”理念進(jìn)行英語閱讀課的設(shè)計(jì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生激活背景知識(shí)

譯林版高中英語（2020版）選擇性必修第三冊(cè) Unit 4 Reading板塊的主題是“瀕危遺產(chǎn)”，屬于人與自 然的主題范疇，旨在使學(xué)生了解世界遺產(chǎn)和保護(hù)它的 重要性。教師先播放“60秒認(rèn)識(shí)中國55項(xiàng)世界遺產(chǎn)”和“2021年7月泉州：宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心 被列為第56項(xiàng)世界遺產(chǎn)”的視頻，讓學(xué)生欣賞頤和園、麗江古城、九寨溝、蘇州園林、黃山等美景，并了解世 界遺產(chǎn)的分類。教師可利用以下的思維導(dǎo)圖來激活 學(xué)生關(guān)于本課主題的背景知識(shí)。

學(xué)生可以清楚地了解，世界遺產(chǎn)可分為世界文化遺產(chǎn)（如吉薩金字塔）、世界自然遺產(chǎn)（如黃石國家公園）和世界文化與自然雙重遺產(chǎn)（如中國黃山），并了解其重要性。接下來，教師展示了一幅世界地圖，里面用紅色小圓點(diǎn)標(biāo)注了52處瀕危世界遺產(chǎn)，讓學(xué)生直觀感受到保護(hù)世界遺產(chǎn)的緊迫性，同時(shí)為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、指導(dǎo)學(xué)生確定語篇結(jié)構(gòu)

在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章大意，從宏觀上了解文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)，再通過一些問題幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧。 以本單元“Reading”板塊為例，教師可借助以下表格，要求學(xué)生在閱讀后完成填寫任務(wù)，回答以下問題：

1. What is the genre of the text？

2. Why does the author use two general questions in the beginning？

3. What is the authors opinion？

4. How does the author illustrate his opinions？

通過填表可以讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把他們的隱性思維顯性化。再通過追問上面的幾個(gè)問題，使學(xué)生聚焦于作者的寫作手法，發(fā)現(xiàn)語篇與各段落之間、段落與語句之間的關(guān)聯(lián)性，為以后閱讀相似體裁的文章積累經(jīng)驗(yàn)，久而久之就能掌握一定的閱讀技巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生賞析語言特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的過程，是一個(gè)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去構(gòu)建新的知識(shí)體系的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且在互動(dòng)中幫助學(xué)生掌握、賞析語言的特點(diǎn)，對(duì)本文的主題意義產(chǎn)生更深入的思考。以這篇“Heritage in Danger”為例，教師先提出兩個(gè)問題：

1.To illustrate the problems， what method does the speaker mainly employ in the lecture？

2.Try to find out the transitional sentences in this transcript.

師生經(jīng)過探討，達(dá)成了共識(shí)：作者通過舉例子的方式來闡述世界遺產(chǎn)面臨的各種問題——主要指自然災(zāi)害方面和人類活動(dòng)方面。

學(xué)生們還找出了以下過渡性的句子：

（Line 8）： Lets look at some specific issues.

（Line 19）： Another big danger is human activities.

（Line 24）： Meanwhile， World Heritage status may give rise to a series of problems.

（Line 31）： Due to human population growth， the de- mand for production and consumption of goods increas- es.

（Line 38）： Such dangers can have disastrous out- comes not only for the sites themselves， but also for peo- ple.

教師繼續(xù)提問：為何作者闡述的兩方面威脅篇幅相差甚遠(yuǎn)？

通過研討，學(xué)生回答：因?yàn)樽匀粸?zāi)害類的威脅是無法預(yù)測(cè)和控制的，因此只需用一個(gè)自然段來舉例說明；但是人類活動(dòng)造成的威脅是我們可以掌控和消除的，對(duì)于我們保護(hù)世界遺產(chǎn)起到了至關(guān)重要的作用，因此用了四個(gè)自然段的篇幅來進(jìn)行闡述。

這種問題旨在幫助學(xué)生意識(shí)到在閱讀文章時(shí)要分析文章的側(cè)重點(diǎn)，不能“眉毛胡子一把抓”，這樣的方法對(duì)寫作也有一定的啟示作用。

四、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備批判性思維。這并非指對(duì)別人的觀點(diǎn)全盤否定，而是用批判的態(tài)度去思考，對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行探索性和深刻性的解讀。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解語篇的主題意義，教師要繼續(xù)為學(xué)生? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)所思所想。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)：說說我們高中生應(yīng)怎么盡自己的努力來保護(hù)自然遺產(chǎn)？學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，比如：我們可以給親戚朋友普及世界遺產(chǎn)現(xiàn)在受到了什么樣的威脅；我們可以在自己的學(xué)校和社區(qū)積極宣傳保護(hù)世界遺產(chǎn)的重要性；到世界遺產(chǎn)地旅游時(shí)，我們要?jiǎng)褡鑴e人犯下在墻上亂涂亂畫等不文明行為……

第二個(gè)活動(dòng)，借助閱讀 B1部分有關(guān)山西應(yīng)縣木塔受到破壞、急需修復(fù)的內(nèi)容，讓學(xué)生討論問題：Is it necessary to restore historic sites？ Why？（是否有必要修復(fù)歷史遺址？為什么？）大部分學(xué)生表示：Historic sites reflect the glorious history and rich culture of a par- ticular period. Restoring? historic? sites? may? strengthen the link between the past and the present.（歷史遺址代表著某個(gè)特定時(shí)期光榮的歷史和豐富的文化。修復(fù)歷史遺址能加強(qiáng)過去與現(xiàn)在的聯(lián)結(jié)。）教師對(duì)此觀點(diǎn)表示贊同，最后以一段習(xí)近平總書記的演講視頻結(jié)束這堂課：堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，文明永續(xù)發(fā)展，既需要薪火相傳、代代守護(hù)，更需要順勢(shì)應(yīng)勢(shì)、推陳出新。讓學(xué)生體會(huì)習(xí)總書記的深切希望。

總之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在由淺入深的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)理解問題、分析問題、解決問題，依托不同的語篇類型，使學(xué)生基于已有知識(shí)，促進(jìn)其語言知識(shí)體系的架構(gòu)和語言能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）