運(yùn)用分層教學(xué)法，演繹精彩課堂

劉佳文

在高中英語教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面存在明顯的差異，教師應(yīng)開展分層教學(xué)，以提升教學(xué)實(shí)效?！胺謱咏虒W(xué)法”既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生的自信。

一、根據(jù)學(xué)生個體差異實(shí)施分層

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格存在著顯著的差異，若是采用“一刀切”的方式進(jìn)行“無區(qū)別”教學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生成績的兩級分化。教師可以將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，課堂表現(xiàn)優(yōu)異，作業(yè)完成情況良好的學(xué)生分為一類；將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，課堂互動情況一般，但能夠跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生分成一類；將部分英語學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動力不足，難以獨(dú)立解決英語問題的學(xué)生分成一類。據(jù)此進(jìn)行分層教學(xué)，能使所有層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit3“Festivalsand customs”的教學(xué)為例，教師在對本單元進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)對學(xué)生實(shí)施分層，考慮學(xué)生之間存在的差異，從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等多方面考慮，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立、快速地掌握課文內(nèi)容，并完成相應(yīng)的拓展練習(xí)；B層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠熟練地理解文本，完成課后練習(xí)；C層次的學(xué)生則為基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，教師可布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生進(jìn)行分層后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、針對不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在英語課堂教學(xué)中，教師需要有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的重難點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行分層，降低學(xué)習(xí)難度。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求他們了解教材內(nèi)容，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生要能夠較好地掌握教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要能創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

在高中英語譯林版必修二 Unit3 Reading 部分的“Alex around the world”的教學(xué)中，作者Alex介紹了他在印度婚禮和狂歡節(jié)中的所見所聞，其中包括印度婚禮的習(xí)俗，狂歡節(jié)的習(xí)俗、風(fēng)土人情等。教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：

1.Understand? and master unfamiliar words? in the article and predict the general idea of the article accord- ing to the reading title and pictures.該目標(biāo)主要針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，保證學(xué)生能夠順暢地理解文本大意，跟緊課堂教學(xué)的進(jìn)度。

2.Summarize the customs of Indian weddings and carnivals， and complete the exercises after class.該教學(xué)目標(biāo)針對英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，為加深他們對文本內(nèi)容的理解，同時也達(dá)到鍛煉語言能力的目的。

3.According to the content of this article， draw in- ferences from one instance to supplement the other cus- toms of Indian weddings and carnivals learned outside class. Or introduce the cultural characteristics of festi- vals in other countries.這個目標(biāo)針對英語基礎(chǔ)較好、有余力進(jìn)行知識拓展的學(xué)生。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、針對不同層次設(shè)計針對性的課后作業(yè)

設(shè)計課后作業(yè)主要是為了考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的鞏固。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)重視對課后作業(yè)的分層，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計有利于鞏固課堂內(nèi)容的練習(xí)；對于中等生設(shè)計延伸型作業(yè)；對于優(yōu)等生則可以設(shè)計拓展型訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計不同的英語練習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以高中英語譯林版必修二 Unit3 Reading部分的“Alex around the world”的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)后針對不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。對于 C層的學(xué)生，課后作業(yè)只需讓該層次的學(xué)生對本節(jié)課的單詞、詞組和句子等進(jìn)行抄寫，便于加深理解；針對 B層的學(xué)生，教師可以布置與本單元的語法、句型相關(guān)的翻譯、改寫等任務(wù)；對于 A層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接布置一篇與主題相關(guān)的話題寫作，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成。借助不同的課后作業(yè)，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)鞏固，提高英語教學(xué)的效果。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用分層教學(xué)法，有針對性地開展教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，打造高效的英語課堂。

（作者單位：華東師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）