踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，開展高中英語閱讀教學(xué)

吳曉宏

從目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然有許多英 語教師采用單一、機械的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生解讀文 本，而忽略了教學(xué)活動需要具有層次性和豐富性。因 此，本篇文章將基于英語學(xué)習(xí)活動觀，談?wù)勅绾螌嵤?高中英語閱讀教學(xué)，以便豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生初讀語篇，開展學(xué)習(xí)理解活動

教師首先要讓學(xué)生對文本進行感知與理解。在實際教學(xué)中，教師可以開展與文本主題相關(guān)的活動，激活學(xué)生的已有圖式，引發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)期待。在初讀文章階段，教師可以通過開展學(xué)習(xí)理解類的活動讓學(xué)生獲得新知，感知主題，理解文本的內(nèi)涵。這也是基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。

譯林版高中英語必修第三冊 Unit1 Reading TheAmazon rainforest：a natural treasure 這篇文章主要介紹了亞馬遜雨林中植物、生物、動物的多樣性，并告訴了人們雨林對人類的價值以及目前面臨的威脅。在學(xué)生初讀語篇階段，可以將讓學(xué)生了解亞馬遜雨林的基本信息作為教學(xué)目標?；顒右唬航處煶鍪疽恍﹦又参飯D片，向?qū)W生提問：“What animals or plants do youknow about？ What is special about them？”通過圖片的視覺沖擊以及學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，學(xué)生可以在同伴的交流與分享中迅速定位學(xué)習(xí)起點?；顒佣航處煶尸F(xiàn)文本，并且提出問題：“What is the main content ofthe article？”此問題要求學(xué)生概括出段落大意，最后再讓學(xué)生用自己的話概括全文內(nèi)容，從而為接下來梳理文章結(jié)構(gòu)作好準備。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入主題，開展實踐應(yīng)用活動

在學(xué)生對文本主題和內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認知后，教師則要結(jié)合文本設(shè)計應(yīng)用實踐類的活動，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，深入文本主題，實現(xiàn)語言的內(nèi)化。

The Amazon rainforest：a natural treasure 這篇閱讀篇目的寫作結(jié)構(gòu)是總分的結(jié)構(gòu)，先是提出亞馬遜雨林對維持地球生態(tài)系統(tǒng)的平衡有著重要作用，接著，又分別介紹了亞馬遜雨林的地理位置、野生動植物種類以及亞馬遜雨林此時面臨的危機。為了引導(dǎo)學(xué)生 深入文本主題，教師可以組織開展實踐應(yīng)用活動。為 了培養(yǎng)學(xué)生愛護樹木、保護森林的意識，教師可以讓 學(xué)生以小組為單位按照自己理解的方式給政府相關(guān) 部門寫報告。在教師的指導(dǎo)下，有的小組呈現(xiàn)了樹 木、動物被人們無情砍伐、殺戮后的現(xiàn)狀，側(cè)面表現(xiàn)了 保護森林的重要性；有的小組則是在報告中闡述了在 人們的細心呵護下森林中動植物一片欣欣向榮、人與 自然和諧相處的景象，從正面的角度表達了保護森林 帶來的好處……

三、引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，進行遷移創(chuàng)新活動

學(xué)習(xí)語篇的目的是為了超越語篇。超越語篇即 通過對整篇文本的主題意義進行深入理解，進一步挖 掘語篇背后的價值觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能 力，教師可以提供與語篇主題相關(guān)卻超越語篇本身的 話題供學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng)作，讓學(xué)生 能夠不僅了解文本而且適當(dāng)拓展，真正做到學(xué)有所 獲。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí) The Amazon rainforest：a natural treasure后，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師可以提 供一個話題，即Are there any places in China with rich biodiversity like the Amazon rainforest？ What are they？ 并利用三分鐘的時間讓學(xué)生在班級中自由地 分享交流。學(xué)生在交流分享中對西雙版納熱帶雨林、 海南熱帶雨林等地方有所了解。接著，教師出示一段 有關(guān)熱帶雨林面臨威脅的文字介紹或者是短視頻，再 次引導(dǎo)學(xué)生思考：“What can we do to protect them？”并 鼓勵學(xué)生將所想的內(nèi)容記錄和分享出來，幫助學(xué)生建 立環(huán)保意識。當(dāng)然，由于課堂時間有限性，學(xué)生可以 在課后將所想的內(nèi)容制作成一個宣傳報。遷移創(chuàng)新 類活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為了“體悟 讀者”。

總而言之，教師通過開展學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用 實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力及其思維品質(zhì)，充分踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣高級中學(xué)）