如何在高中英語單元整體教學(xué)中探究文本的主題意義

劉永玲

單元整體教學(xué)以單元主題意義為核心，圍繞主題開展聽、說、讀、寫、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)主題意義進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行創(chuàng)新遷移，從而提升核心素養(yǎng)。盡管每個(gè)單元各個(gè)課型有所側(cè)重，但均以主題意義為中軸聯(lián)系在一起，突出主題內(nèi)涵的豐富性。開展以探究主題意義為主線的整體教學(xué)，能夠杜絕邏輯割裂、語意斷章取義、學(xué)習(xí)碎片化的弊端。因 此，文章以教學(xué)案例為載體，以點(diǎn)帶面，深入剖析主題意義探究下單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、內(nèi)容重組，探究關(guān)聯(lián)，明確單元主題

主題為學(xué)習(xí)和探究提供了范圍或語境，是語篇的主旨，亦是文本所傳遞的中心思想。它與文本內(nèi)容、語言特征、相應(yīng)的語境相關(guān)。教師需要按照主題意義，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，明晰內(nèi)容主線，探究各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可采取從整體到局部的方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)性，明確主題意義探究的方向。

如，人教版高中英語必修一 Unit4，該單元標(biāo)題 Earthquakes接近學(xué)生的生活，整個(gè)單元圍繞地震這一自然災(zāi)害展開，在人與自然這個(gè)主題語境下，各個(gè)部分描述了災(zāi)害的種類、特點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)措施等。在聽力部分，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)害的種類、自救方法；在閱讀部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐山大地震的災(zāi)害性，了解東南亞的海嘯等。教材中還附有災(zāi)害發(fā)生前后的插圖，讓學(xué)生從直觀的視角感受災(zāi)難的毀滅性。其間，教師還可補(bǔ)充與語篇內(nèi)容貼合的視頻資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)地了解各種自然災(zāi)害。這種多模態(tài)的語言材料強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)災(zāi)害的理解?；诖耍處熆砂凑詹鍒D呈現(xiàn)、聽力播放、視頻觀看、閱讀理解、采訪等順序重新組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在看、聽、讀、說等一系列活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害，了解各類災(zāi)害的特點(diǎn)，掌握災(zāi)害中自救的知識(shí)或技能，即該單元的主題意義是災(zāi)害及災(zāi)難教育，突出災(zāi)害無情人有情的深層內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師可以從整體視角出發(fā)，分析單元各個(gè)部分功能之間的關(guān)系，并以內(nèi)容為軸線，重新組織教學(xué)內(nèi)容順序，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，尤其是地震災(zāi)害，地震災(zāi)害在各個(gè)地域或多或少，或輕或重都會(huì)出現(xiàn)的災(zāi)難，需要學(xué)生掌握一定的自救知識(shí)和技能。

二、立足主題，層級(jí)推進(jìn)，定制單元目標(biāo)

目標(biāo)與單元各個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，亦會(huì)根據(jù)其所體現(xiàn)主題意義的角度不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上各有側(cè)重，這就需要教師根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容，立足主題意義，逐級(jí)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部、從總到分的層級(jí)式單元整體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師圍繞主題確定相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從不同的層面深化對(duì)主題意義的理解。

如，人教版高中英語必修一 Unit1 Friendship的教學(xué)中，該單元在人與自我的語境下，描述了青少年在興趣愛好、交友、課外活動(dòng)等方面的問題，引導(dǎo)其在遇到問題時(shí)，采取積極的態(tài)度探尋解決的方式。在此主題意義的基礎(chǔ)上，教師針對(duì) reading部分設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)：（1）Understand the meaning of friends and friend- ship.（2）Master the main content and writing context of the? letter.（3） Talk? about? your? views? on? Anne's? best friend? in? the? text.（4） How? to? take? a positive? attitude when you encounter difficulties.教學(xué)目標(biāo)（1）是對(duì)朋友和友誼的理解，是指向單元標(biāo)題的內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)（2）是著重對(duì)文本內(nèi)容的理解，以及把握信件書寫的框架 結(jié)構(gòu)；教學(xué)目標(biāo)（3）則是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)能力的強(qiáng)化，引 導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)的視角對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，提升其思 維能力；教學(xué)目標(biāo)（4）則是指向?qū)W生的創(chuàng)新遷移能力，引 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，表達(dá)看法，以此深化主題 意義。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以主題意義為基礎(chǔ)，針對(duì)閱讀 部分，設(shè)置指向性的活動(dòng)目標(biāo)，從而指引學(xué)生在閱讀 過程中，聚焦主題意義，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)文本中存 在的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn) 而在新情境中，運(yùn)用所習(xí)知識(shí)解決新的問題，實(shí)現(xiàn)知 識(shí)和思維的創(chuàng)新遷移，強(qiáng)化對(duì)主題內(nèi)涵的理解。

三、活動(dòng)多元，在做中學(xué)，探究主題意義

探究是主動(dòng)、高階的思維活動(dòng)，有助于提高學(xué)生 的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。主題意義的探究是單 元整體教學(xué)的靈魂，需要教師開展多元化的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，階梯式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究，以提升其 思維能力。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有梯度性的問 題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際， 提升其意義探究的高度。

如，在人教版高中英語必修二unit4教學(xué)中，教師 設(shè)置如下問題：（1）What animals have become extinct or are on the verge of extinction？（2）What causes the extinction of animals？（3）What inspiration did you get from Daisy's fantasy trip？（4）What measures should we take to avoid cherishing the extinction of animals？學(xué)生 圍繞這些問題以小組的方式討論和交流。其中問題 （1）是了解目前滅絕和面臨瀕危的動(dòng)物品種有哪些，引 導(dǎo)學(xué)生在閱讀該單元語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自 身已有的知識(shí)進(jìn)行思考并作答；問題（2）則是對(duì)導(dǎo)致動(dòng) 物滅絕和瀕危的原因進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生從多元化的 角度去思考問題；問題（3）則是從Daisy這次奇幻的旅 行中發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考野生動(dòng)物 面臨瀕危，應(yīng)該采取哪些措施；問題（4）則是引導(dǎo)學(xué)生 從實(shí)踐的角度切入，分析采取哪些措施可以挽救并杜 絕瀕危動(dòng)物的進(jìn)一步滅絕。這些問題以層層遞進(jìn)的方 式，指向?qū)W生理解、實(shí)踐、遷移運(yùn)用等類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 使其在問題的進(jìn)階探究中，深化保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。 在教學(xué)中，教師可從單元整體視角為出發(fā)點(diǎn)，通 過設(shè)置指向各種類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主 題意義進(jìn)行探究。學(xué)生在理解、實(shí)踐、遷移等多元化 的問題探究中，激活原有認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際生活，形成自 己獨(dú)特的觀點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)主題意義的理解。

四、輸出設(shè)計(jì)，創(chuàng)新遷移，升華主題意義

主題意義探究以解決問題為目標(biāo)，將特定的主題 與學(xué)生生活構(gòu)建關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn) 行意義和內(nèi)涵的深入探究，從而升華對(duì)主題意義的理 解，并將其踐行到實(shí)際行動(dòng)中，提升學(xué)生素養(yǎng)。在教 學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)豐富的輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以語篇主 題意義為基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)的新情境中，對(duì)語言、知識(shí)等進(jìn) 行再創(chuàng)造，進(jìn)行有效的輸出，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

如，在人教版高中英語必修一Unit3教學(xué)中，教師 設(shè)計(jì)了如下產(chǎn)出任務(wù)：（1）以繪圖的方式繪制外出旅 行計(jì)劃路線圖；（2）以 A Night in the Mountains 為參 考，寫一篇旅行日志；（3）以演講的方式，講述自己一 次與眾不同的旅行經(jīng)歷。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選 擇其一完成。其中任務(wù)（1）是針對(duì)閱讀Journey Down the Mekong而設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生以繪制路線圖 的方式，描述旅行經(jīng)過的地點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自己的旅行途 中有可能遇到的氣候、民俗、交通工具等方面的問題 進(jìn)行準(zhǔn)備；任務(wù)（2）則是以書寫旅行日志的方式完整 記錄經(jīng)過和感受，且語篇 A Night in the Mountains 作 為拓展閱讀這一板塊的內(nèi)容，在語言、修辭、寫作手法 等方面均是旅行日志的最佳參考文本，有利于學(xué)生語 用能力的提升；任務(wù)（3）則是以說的方式，引導(dǎo)學(xué)生闡 述自己旅行的所見所聞以及感受，促進(jìn)了其語用交際 能力的鍛煉與提升。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)繪畫、寫作、演講等多元 化產(chǎn)出性的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué) 生在解決問題的過程中結(jié)合實(shí)踐，對(duì)所學(xué)的語言知識(shí) 進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，從而升華對(duì)主題意義的理解。

總之，圍繞主題意義探究的單元整體教學(xué)，更加 關(guān)注各個(gè)語篇材料意義與功能之間的內(nèi)在邏輯性，需 要教師圍繞主線將各個(gè)板塊關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生構(gòu)建基 于主題意義進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，將語言學(xué)習(xí)融入 于在主題意義的探究中，促進(jìn)其語言和思維的發(fā)展， 深化對(duì)主題意義的認(rèn)知。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市第四中學(xué)橋北分校）