巧用支架式理論，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

沈美玉

如何提升學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教師教學(xué)中的 重點(diǎn)研究對(duì)象。其中，基于建構(gòu)主義者提出的支架 式理論指出在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直至學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，其過(guò)程符 合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本文將基于支架理論，結(jié)合具 體的教學(xué)實(shí)例探討支架式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中 的運(yùn)用方法。

一、“讀前”搭建支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ) 上的。在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，為了使學(xué)生能快速地 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)閱讀材料的主題為學(xué) 生搭建引導(dǎo)支架，將學(xué)生已有的知識(shí)與新知識(shí)建立 聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)文章主題的已有認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的 閱讀期待。

高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修三Unit 4 Reading Heritage in danger 在單元主題為 Protecting our heritage sites 向我們介紹了一些世界遺產(chǎn)正在面臨的危 險(xiǎn)和帶來(lái)的災(zāi)難性后果，旨在讓人們意識(shí)到保護(hù)文化 遺產(chǎn)的緊迫性。其實(shí)，保護(hù)文化遺產(chǎn)的話題在現(xiàn)實(shí)生 活中很常見(jiàn)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就接觸過(guò)這個(gè) 話題。根據(jù)本篇閱讀材料的主題語(yǔ)境，教師在閱讀前 可以搭建支架激活學(xué)生的已有知識(shí)：“Do you know which cultural heritage has been destroyed？”根據(jù)教師 的引導(dǎo)，一些學(xué)生想到了圓明園、大禹廟等文化遺產(chǎn) 被破壞的案例；還有一些學(xué)生想到了一些非物質(zhì)文化 遺產(chǎn)逐漸消失在人們的視野中，如變臉、吹糖人、皮影 等，他們表示這些也只在書(shū)本上見(jiàn)過(guò)。學(xué)生提到的大 多是我國(guó)的文化遺產(chǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生已有知識(shí)的有限 性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師繼續(xù)引導(dǎo)： “Next， we will learn about the general issues of the World? Heritage? through? learning. Do? you? want? to know？”從而開(kāi)啟閱讀教學(xué)的第一步。

二、“讀中”布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是單純地通過(guò)教師的教授而獲得的，而是在一定的情境中借助他人的幫助與交流獲得的。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠理解文本，提升閱讀技能，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

“Heritage in danger”這篇文章是高三階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此階段，由于面對(duì)的文章越來(lái)越長(zhǎng)，難點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生更加需要教師幫助他們了解文本要點(diǎn)，理解文本主題。理解文本的第一步就是要概括出文章大意，為此，教師可以結(jié)合課后習(xí)題并將學(xué)習(xí)任務(wù)展示在課件上，讓學(xué)生獨(dú)立完成表格。（見(jiàn)表1）當(dāng)學(xué)生完成表格內(nèi)容后，教師再請(qǐng)兩到三個(gè)學(xué)生用自己的話介紹文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力。除此之外，教師還需要結(jié)合文本提出一些細(xì)節(jié)類問(wèn)題，如 How war affects heritage、What caused the disappear- ance of coral in the Great Barrier Reef 等，讓學(xué)生在自主閱讀和思考后獨(dú)立作答。

三、“讀后”適時(shí)撤走支架，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生掌握語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可以通過(guò)開(kāi)展讀后活動(dòng)幫助學(xué)生處理、轉(zhuǎn)移和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。根據(jù)支架式理論，教師不僅要掌握時(shí)機(jī)搭建支架，也需要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)撤走支架，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在掌握了閱讀文本的主要內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀后活動(dòng)。從上文得知，“Heritage in danger”這篇文章介紹了世界文化遺產(chǎn)面臨的危險(xiǎn)。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是知識(shí)的輸入，而是知識(shí)的輸出。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以組織開(kāi)展以“My Opinion on Protecting World Heritage”為主題的研討活動(dòng)，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析。而這個(gè)時(shí)候，教師就需要撤走支架，不對(duì)學(xué)生的交流探討做出干預(yù)。小組討論后，教師則讓全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。盡管學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是教師無(wú)需立刻指出，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。這個(gè)階段的教師就是教學(xué)指導(dǎo)者，通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生輸出的內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和思維品質(zhì)。

總而言之，支架式教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)把握好搭建支架、撤出支架的時(shí)間點(diǎn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）