體教融合背景下校園體育育人路徑與策略

楊廣 孫國保 郝金振 （上海交通大學(xué)附屬中學(xué)，200438）

2012年啟動的上海學(xué)校體育“三化”改革，歷經(jīng)十年發(fā)展，破解了“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”的學(xué)校體育困境。小班化走班的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練熱情，煥發(fā)了學(xué)校體育無限活力。在體教融合的背景下，為持續(xù)激活學(xué)校體育新引擎，2019年9月1日，上海市人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強本市中小學(xué)體育藝術(shù)工作的指導(dǎo)意見》，要求一所市實驗性示范性高中學(xué)校將按照項目與一定數(shù)量的初中和小學(xué)共同組成一個基本的“一條龍”布局單位，在課程、師資、場地、科研及評價等方面，形成相關(guān)項目的高品質(zhì)、系統(tǒng)性供給。構(gòu)建從小學(xué)—初中—高中縱向發(fā)展的鏈?zhǔn)姐暯拥捏w育后備人才培養(yǎng)模式。讓喜歡某一個運動項目的學(xué)生有機會得到從小學(xué)開始到初中再到高中的一體化貫通式培養(yǎng)。在學(xué)校體育蓬勃發(fā)展的變革中，學(xué)校以體教融合為背景，以籃球項目為先例，重構(gòu)項目課程設(shè)置和發(fā)展路徑，探索上海高中專項化和一條龍項目合力構(gòu)建校園體育發(fā)展的新思路，取得了一定的成績。

一、“三級平臺”促發(fā)展

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，提出“教會、勤練、常賽”的體育課新模式。為實現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的培育，基于專項化課程多年的實踐經(jīng)驗，借力籃球一條龍項目布局帶給學(xué)校的契機，尋找課程之間的進階關(guān)系（表1），開辟項目發(fā)展新模式，使喜愛籃球運動的學(xué)生，能夠參與自己喜愛項目的時間達到每天2課時，入選一條龍項目運動隊的學(xué)生，平均每天擁有超過4課時的活動時間。時間的保障，使學(xué)生技能得到提升，助力特色項目的鞏固，形成了濃厚的校園體育文化氛圍，籃球項目成了學(xué)校體育的一張名片。

表1 籃球課程安排

學(xué)校的籃球課程，從學(xué)練賽的不同形式出發(fā)，形成了具有內(nèi)在進階關(guān)系的3類課程平臺。從基礎(chǔ)的學(xué)到拓展的練，再到一條龍的賽，為所有喜愛籃球的學(xué)生，明晰了努力的方向。

1.基礎(chǔ)平臺促“學(xué)”

基礎(chǔ)平臺以3節(jié)專項課和1節(jié)體能課為載體，突出“學(xué)、練、賽”中的“學(xué)”，重視通過教師的“教”，引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)、掌握更多的基本技戰(zhàn)術(shù)為主。基于結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容重構(gòu)、情境化的活動設(shè)計、團隊式的合作模式，學(xué)生以形成多支課內(nèi)籃球隊的方式開展學(xué)習(xí)；學(xué)練內(nèi)容形成以人盯人防守和進攻人盯人為主、二三聯(lián)防和進攻二三聯(lián)防為輔的3年攻防總體系；單元設(shè)計上以配合為主，追求快速轉(zhuǎn)換，以連續(xù)的2個配合組合為思路，如，掩護銜接傳切配合展開單元的教學(xué)設(shè)計；技術(shù)上始終以實戰(zhàn)比賽中發(fā)生的情境作為技術(shù)的拆解前提，將情境中發(fā)生的技術(shù)拆解為多個技術(shù)組合，每個組合至少由2個單一技術(shù)組成，如，從持球三威脅到運球三威脅。

2.拓展平臺促“練”

拓展平臺包含2個部分，突出“學(xué)、練、賽”中的“練”。第1部分以早鍛煉、籃球大課間、籃球活動課作為學(xué)生“勤練”的重要平臺。學(xué)生通過基礎(chǔ)平臺上的學(xué)習(xí)，對技戰(zhàn)術(shù)有了一定的了解和掌握，然后在早鍛煉、籃球大課間、籃球活動課這個拓展平臺上進行自主鍛煉，強化技戰(zhàn)術(shù)能力。平臺的搭建充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)練自主性，為學(xué)生提供了自我發(fā)展、自主學(xué)練的時間和空間。第2部分以籃球選修課、籃球社團課為主。為學(xué)生的個性化練習(xí)需求提供補充式課程平臺，由具備專業(yè)資質(zhì)的教練員，提供和解決學(xué)生在自主學(xué)練過程中，產(chǎn)生的個性化需求和個體化問題。同時，課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生的差異性，形成班級分層，以解惑提升—完善突破—情境模擬和實戰(zhàn)運用為主線，以實用性、競技性的實施特點為副線，主線和副線共同指向籃球核心素養(yǎng)和能力的培育。

3.一條龍平臺促“賽”

一條龍項目的布局突出“學(xué)、練、賽”中的“賽”，利用每周一至周五的課后和周末的課余時間，為小初高各個階段的學(xué)生搭建訓(xùn)練和賽事平臺，保證學(xué)生每周2～3場正規(guī)的籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中形成核心素養(yǎng)的培育。一條龍項目的布局更重“專”，為優(yōu)秀的籃球特長生搭建從校園走向區(qū)隊，走向?qū)I(yè)隊的通道。學(xué)校領(lǐng)銜的區(qū)內(nèi)9所小初高學(xué)校依據(jù)一體化、貫通式培養(yǎng)體育后備人才的目標(biāo)，形成該項目優(yōu)秀學(xué)生升學(xué)方案，每個季度開展一次校園籃球教學(xué)、訓(xùn)練研討會，保證每周6次合練，寒暑假集中開展夏令營和冬令營等相關(guān)活動。

二、“三級賽事”育人才

為建立一條進階的賽事通道，讓每一名學(xué)生都能享受比賽的樂趣，并有機會向更高賽事平臺發(fā)展，依據(jù)課程平臺的設(shè)置，同步制訂了三級賽事平臺的模式。第1級賽事在基礎(chǔ)平臺中發(fā)生，利用專項課和體能課，安排靈活多變的簡單技術(shù)和規(guī)則比賽，此賽事促進學(xué)生在競賽中掌握更加接近賽事水平的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)。第2級賽事發(fā)生在二級拓展平臺的體育活動課中，利用活動課組織班級間或?qū)W生好友組建的校內(nèi)隊伍間的賽事，此賽事相較于基礎(chǔ)平臺的賽事，學(xué)生體育部會配備裁判員、記錄臺等更多的比賽元素，學(xué)生能夠感受到較為規(guī)范的賽事組織。第3級賽事發(fā)生在學(xué)校間的比賽，在基礎(chǔ)平臺和拓展平臺中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，有機會進入一條龍項目發(fā)展梯隊，參與到第3級的一條龍賽事中，賽事至少達到市、區(qū)級水平，具備完備的賽事組織。學(xué)生運動員在賽事中獲得相應(yīng)的比賽成績，有機會申報國家運動員等級證書，可以申請?zhí)亻L生資格，作為該項目優(yōu)秀學(xué)生升入更高學(xué)段布局學(xué)校的主要依據(jù)。三級比賽平臺的搭建，凸顯了校園體育“學(xué)、練、賽”中“賽”的重要性，旨在讓學(xué)生通過賽事逆向發(fā)現(xiàn)不足，促進個體學(xué)和練的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)強健體魄，形成終身體育的自覺和習(xí)慣，進而達到“以體育人向未來”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，實現(xiàn)校園體育培育優(yōu)秀體育后備人才的愿景。

三、“三大保障”夯基礎(chǔ)

1.場地器材

學(xué)校重新搭配、設(shè)計了籃球館，并以“我的主場”主場館為中心，輻射形成健身、體能、淋浴、展示、技術(shù)分析等多功能的輔助配套設(shè)施設(shè)備。課余時間相關(guān)場館面向全體師生，以預(yù)約制的形式開放。

2.專家助力

充分借力上海交通大學(xué)、上海體育學(xué)院、上海久事體育等專業(yè)院校和集團俱樂部的專業(yè)平臺、專業(yè)指導(dǎo)，促進學(xué)校體育育人功能的專業(yè)性。每月邀請1名專家進校，在教育教學(xué)、運動訓(xùn)練、專項體能、裁判法等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)師生；每1學(xué)年至少保障1次專業(yè)運動隊員進校與師生互動，分享成長經(jīng)歷，展示專業(yè)技能。

3.獎勵機制

2021年開始，學(xué)?；A(chǔ)課程之外的其他體育活動全部轉(zhuǎn)化課時量，以課時計入相關(guān)教師工作量，驅(qū)動體育教師更加地積極地投入學(xué)校體育工作，并制訂了學(xué)生運動員和指導(dǎo)教師的獎勵制度，形成全國、省市、區(qū)級、校級4級獎勵方案，對不同賽事的獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師給予相應(yīng)獎勵，并記入學(xué)生綜合評價和教師績效評價。除獲得相應(yīng)獎勵外，獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師還有機會在全校升旗儀式上上臺接受校長表彰，激勵教師和學(xué)生協(xié)同組織課后和周末的項目活動，積極參與學(xué)校各類賽事。