工程教育認(rèn)證背景下制圖類課程OBE 教育模式探究

任曉耕，唐和業(yè)，于海蘭，何林青

（北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障高等院校工科專業(yè)教育質(zhì)量的重要機(jī)制和手段，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際化的主要途徑[1]。其教育理念的核心是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，認(rèn)證過(guò)程是把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)[2]。工科類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其能力是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的要求，應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循3 個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[3]。本文就OBE 理念下結(jié)合本?，F(xiàn)狀對(duì)制圖類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行探討。

1 OBE 教育模式

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱“OBE”）是一種為教育系統(tǒng)所關(guān)注、界定每一個(gè)學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式[4]?！皩W(xué)習(xí)成果”是指根據(jù)政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的需求，學(xué)生經(jīng)過(guò)教育過(guò)程后所具備的能力，即以能力描述學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

近年來(lái)，隨著中國(guó)高等教學(xué)教育方式的變革以及社會(huì)人才需求模式的改變，傳統(tǒng)的制圖類課程在教學(xué)時(shí)存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生所學(xué)知識(shí)與畢業(yè)后社會(huì)職業(yè)的需求不甚一致，教學(xué)目標(biāo)不盡合理等，從而導(dǎo)致供求錯(cuò)位。因此，制圖類課程的教學(xué)改革迫在眉睫。為更好地適應(yīng)用人單位的需求，縮短畢業(yè)生的磨合期，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的“零”距離接觸，北京聯(lián)合大學(xué)校制圖類課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)施了以成果導(dǎo)向教育理念為核心的教學(xué)改革，取得了顯著成果。

2 基于OBE 教育的制圖類課程的具體實(shí)施

基于OBE教育理念的制圖類課程教學(xué)改革的實(shí)施步驟包括確定學(xué)習(xí)成果、反向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)體系。

2.1 確定學(xué)習(xí)成果

OBE 教學(xué)模式的關(guān)鍵是以反向培養(yǎng)為邏輯、組織開展教學(xué)活動(dòng)。反向培養(yǎng)邏輯是從用人單位、學(xué)生需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，“需求”既是教育的起點(diǎn)又是教育的終點(diǎn)，需要最終用來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式。因此，本教改課題的第一步，即通過(guò)深入企業(yè)，走訪一線，確定教學(xué)需求，即確定學(xué)習(xí)成果。

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院制圖類課程的授課主要面對(duì)4 個(gè)專業(yè)的學(xué)生，分別為工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、生物工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，故在走訪、調(diào)研時(shí)，分別對(duì)4 個(gè)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。為了緊扣市場(chǎng)的脈搏、行業(yè)的需求，在經(jīng)過(guò)大量縝密的市場(chǎng)調(diào)研工作后，初步了解了企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)狀況、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等。其調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果要求分為2部分：知識(shí)能力要求和素質(zhì)能力要求。知識(shí)能力方面要求學(xué)生具備一定的空間想象力、結(jié)構(gòu)思維力、圖形表達(dá)力、開拓創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力；素質(zhì)能力方面要求學(xué)生具有遵守相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的意識(shí)，具有對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

下面以北京聯(lián)合大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，具體說(shuō)明預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定，如表1 所示。

表1 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)習(xí)成果的確定

2.2 反向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

確定了各專業(yè)的學(xué)習(xí)成果后，又進(jìn)一步與企業(yè)專家共同進(jìn)行了崗位分析，確認(rèn)了學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)應(yīng)具有的工作能力后，反向設(shè)計(jì)了“工程制圖”課程的教學(xué)任務(wù)。

由于北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院制圖類課程涉及到工業(yè)設(shè)計(jì)等4 個(gè)專業(yè)學(xué)生，其特點(diǎn)是人數(shù)多、專業(yè)分散，為適合本學(xué)院各專業(yè)對(duì)“工程制圖”學(xué)習(xí)成果的要求，本課程的教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)采用了寬平臺(tái)、厚基礎(chǔ)、活模塊的原則。即將本課程分為2 部分，如表2 所示。

表2 “工程制圖”課程教學(xué)內(nèi)容

第一篇：通用基礎(chǔ)知識(shí)篇。根據(jù)OBE 的教育理念，將該篇教學(xué)內(nèi)容分為5 個(gè)教學(xué)情境，這些教學(xué)情境不是傳統(tǒng)的課程章節(jié)，而是由具體的工作任務(wù)組成，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)展開，學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)的完成，掌握了相關(guān)的理論知識(shí)、具體的繪圖技能，培養(yǎng)了相應(yīng)的素質(zhì)能力，具有能夠承擔(dān)滿足崗位所要求的工作能力。

第二篇：專業(yè)拓展篇。該篇根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，共設(shè)置了4 個(gè)模塊，每個(gè)模塊有各自的專業(yè)特點(diǎn)，如制藥工程模塊加入了制藥設(shè)備圖、工藝管道及儀表流程圖的繪制等內(nèi)容，工業(yè)設(shè)計(jì)模塊加入了展開圖、透視圖的繪制等內(nèi)容，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程模塊加入了BIM 建模技術(shù)等內(nèi)容。4 個(gè)模塊的設(shè)置，滿足了不同專業(yè)崗位對(duì)人才的需求。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

確定了教學(xué)任務(wù)之后，以職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為2 部分：課內(nèi)教學(xué)部分和課外教學(xué)部分。

2.3.1 課內(nèi)教學(xué)改革

確定教學(xué)內(nèi)容之后便是細(xì)化目標(biāo)，組織教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)仍然是知識(shí)傳授的主要途徑。為適應(yīng)OBE 的教育理念，課堂教學(xué)的調(diào)整體現(xiàn)在由教師講為主，變成學(xué)生練為主，重在訓(xùn)練學(xué)生繪制圖紙的基本能力。另外，教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，按照成果導(dǎo)向要求，將教學(xué)內(nèi)容分為若干教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境基于若干個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開，如學(xué)習(xí)情境2：零件形體的工程表達(dá)方法，教學(xué)時(shí)首先明確給出工作任務(wù)單——吸管的繪制、水杯的繪制等，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)與教，即學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及繪圖能力。在課堂教學(xué)中，通常會(huì)向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、講授、小組協(xié)作繪制圖紙等。

此外，還引入了線上線下混合的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、云班課、微信群使用，師生的交互及學(xué)習(xí)資源的利用可以同時(shí)同地、同時(shí)異地、異時(shí)異地輕松實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。課堂上主要講授制圖規(guī)范、繪圖要領(lǐng)等知識(shí)點(diǎn)，并且增加討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂外的線上教學(xué)利用微課教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化及提煉、習(xí)題詳解以及播放一些零件加工工藝、零件工藝結(jié)構(gòu)、裝配體拆裝等視頻，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 課外教學(xué)延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課外學(xué)習(xí)以作業(yè)為主，但成果導(dǎo)向的教學(xué)理念中，將由課外學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸。

鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽及申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，如工程設(shè)計(jì)表達(dá)大賽、“啟明星”大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等；又如北京聯(lián)合大學(xué)建能專業(yè)輔助學(xué)生社群創(chuàng)建“BIM 工作室”，參加全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)＋”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而磨煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、知識(shí)技能、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)配合、溝通交流、規(guī)劃決策等能力素質(zhì)的綜合提高。

與企業(yè)深度合作，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，引入企業(yè)的項(xiàng)目資源、專家資源，讓學(xué)生利用所學(xué)的工程制圖、AutoCAD、Solidworks、revit 等專業(yè)知識(shí)與企業(yè)展開繪圖、設(shè)計(jì)等合作項(xiàng)目。如北京聯(lián)合大學(xué)建能專業(yè)目前已與3 家企業(yè)建立深度的科研與教學(xué)合作，學(xué)生直接參與企業(yè)一線的真實(shí)工程項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)學(xué)以致用的能力。利用第二課堂時(shí)間，聘請(qǐng)企業(yè)資深工程人員采用短期培訓(xùn)、講座形式拓寬學(xué)生視野，介紹專業(yè)前沿技術(shù)。此外，形成了“梯隊(duì)式＋產(chǎn)教結(jié)合”輔導(dǎo)機(jī)制，把已畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)、高年級(jí)同學(xué)聘成為班助，保障課外學(xué)習(xí)的延伸。

2.4 制定評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要在于檢查傳授的知識(shí)是否已被接受，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。成果導(dǎo)向教育中每一個(gè)學(xué)生都是平等的，只是接受知識(shí)和轉(zhuǎn)移知識(shí)所需的時(shí)間不同，對(duì)于所需時(shí)間較長(zhǎng)的應(yīng)給予充分時(shí)間，相信學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)[6]。正是由于基于所有學(xué)生都能成功，但不是用同樣的方法、同樣的時(shí)間這一前提，所以決定了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式應(yīng)該具有多樣性，摒棄傳統(tǒng)的以考定分?jǐn)?shù)的做法。但囿于目前教育評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生的各類評(píng)價(jià)仍然離不開“分?jǐn)?shù)”，所以，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制下，根據(jù)本課程內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)用OBE 理論對(duì)本課程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，主要包括以下兩部分。

2.4.1 課內(nèi)評(píng)價(jià)

課內(nèi)評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，其中每個(gè)情境任務(wù)完成情況分別計(jì)分。

各情境任務(wù)評(píng)分時(shí)考核內(nèi)容為考勤、完成質(zhì)量、完成用時(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式可采用小組考核或單人考核，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式。以制藥工程專業(yè)為例，課內(nèi)評(píng)價(jià)考核方案如表3 所示。

表3 課內(nèi)評(píng)價(jià)考核方案

2.4.2 課外評(píng)價(jià)

課外評(píng)價(jià)采用多元評(píng)量方式，作為課內(nèi)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。學(xué)生如參加并完成如下工作之一，應(yīng)適當(dāng)加分：參加制圖大賽，參加與本課程內(nèi)容相關(guān)的挑戰(zhàn)杯等學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目工作，參與和本課程內(nèi)容相關(guān)的教師科研項(xiàng)目工作，參與設(shè)計(jì)院等企業(yè)實(shí)際繪圖工作，取得制圖員職業(yè)資格證書等。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近期的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者們深刻地體會(huì)到基于成果導(dǎo)向的教育模式是從企業(yè)對(duì)人才需要的實(shí)際要求出發(fā)，堅(jiān)持以知識(shí)能力為本位，以崗位的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作過(guò)程為引領(lǐng)、以企業(yè)崗位的工作項(xiàng)目為主線，建立了一種新型課程模式。

筆者們堅(jiān)信，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革一定能夠適應(yīng)企業(yè)的需求、學(xué)生的發(fā)展，將不斷地向前推進(jìn)，努力達(dá)到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提到的堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)思結(jié)合。