小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐研究

崔琳

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐的課程、體驗(yàn)的課程，也是一門綜合的課程。學(xué)生利用語文學(xué)科課程中所學(xué)的知識(shí)與方法運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，從中能獲得的語文學(xué)習(xí)能力又可以促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)如何讓學(xué)生們的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)呢？我想關(guān)鍵還是在于要將學(xué)生的“說”與“做”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生動(dòng)手做，通過具體實(shí)踐活動(dòng)，讓設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)。

一、重視實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的互相滲透

在教學(xué)中，我們可以把各個(gè)學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，達(dá)到高于課堂的教學(xué)效果。第一次接觸語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，感覺很新鮮，很新穎?；顒?dòng)的主題是“月兒圓圓話中秋”。活動(dòng)開始之前的準(zhǔn)備工作大部分由學(xué)生在課下提前完成，他們通過分小組查資料，在活動(dòng)中使同學(xué)們了解了“中秋節(jié)的由來”“有關(guān)中秋節(jié)的詩詞”和“海外過中秋節(jié)的情況”，這些知識(shí)在課本上是沒有被系統(tǒng)講授的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，書本知識(shí)的欠缺得到了很好的補(bǔ)充。而老師更是不得了，親自去食品廠拍攝了月餅的制作過程，同學(xué)們真是大飽眼福，躍躍欲試地也要回家做月餅。

我想，如果條件允許的話，能讓學(xué)生到食品廠真正體驗(yàn)一下月餅的制作過程，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

二、重視創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親歷活動(dòng)過程

在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師給予學(xué)生親歷實(shí)際情景的時(shí)空，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)實(shí)在在“做”起來，才能防止綜合實(shí)踐活動(dòng)“形式化”的傾向。

上完《春聯(lián)》一課，我上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。在講解了春聯(lián)的來歷、展示各小組搜集到的春聯(lián)、指導(dǎo)讀春聯(lián)和寫春聯(lián)一系列的活動(dòng)后，最后到了最重要的貼春聯(lián)。當(dāng)時(shí)并非春節(jié)前后，更不是冬季，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱鬧的過春節(jié)的情境，不但把各小組完成的作品貼到了教室的門框上，還把一個(gè)很大的“假門”搬到了教室里，讓學(xué)生踩著凳子刷糨糊貼春聯(lián)，最后學(xué)生請聽課的老師們前去參觀指導(dǎo)，使我們都感到了春節(jié)的氣息，好像一家人在其樂融融地歡度春節(jié)。

活動(dòng)意圖題目上就體現(xiàn)的很明顯，不是讓學(xué)生在了解了春聯(lián)的一些知識(shí)后就結(jié)束，而是重在創(chuàng)設(shè)一定的情境，注重實(shí)踐的結(jié)果。說和做，相去甚遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生親歷活動(dòng)過程，才會(huì)有細(xì)致周到的考慮，才會(huì)有到位的指導(dǎo)。

三、改變以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展的，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用所掌握的知識(shí)和多樣的活動(dòng)方式與方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。

上完語文習(xí)作課“第一次小試驗(yàn)”后，我設(shè)計(jì)了《巧做水仙花》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。在這次活動(dòng)中，各小組匯報(bào)了事先找好的水仙花的資料，用多媒體展示了水仙花的圖片與介紹，然后將自己做好的幾朵紙水仙花發(fā)給各小組研究，然后問：“你想做什么樣的水仙花？”學(xué)生一一回答后，發(fā)給各小組宣傳紙，學(xué)生動(dòng)手制作。既然讓學(xué)生了解了水仙花各方面的知識(shí)，到了該動(dòng)手制作的時(shí)候，卻又把自己制作好的發(fā)給學(xué)生研究，這種做法雖然能讓學(xué)生受到一點(diǎn)啟發(fā)，但無疑在某種程度上也限制了學(xué)生的想法。接著讓學(xué)生介紹制作經(jīng)驗(yàn)，小組再討論制作的簡便方法，也就是如何“巧”做。聽完學(xué)生的回答，沒有讓學(xué)生們再次實(shí)踐一下如何“巧”做水仙花，而是直接用多媒體展示了各種手工制作的水仙花的圖片后，這次活動(dòng)就基本結(jié)束了。讓學(xué)生巧做水仙花，若真能搬來幾盆真的水仙花，學(xué)生會(huì)有更直觀的感受，那樣設(shè)計(jì)制作出的水仙花才能真正美麗，才能更真實(shí)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)不能只是紙上談兵，要讓學(xué)生走出課堂，打破現(xiàn)有的課堂約束，要改變以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于系統(tǒng)的書本知識(shí)的課程，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。

將學(xué)生的想法付諸實(shí)際行動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是“說”與“做”有機(jī)的統(tǒng)一。學(xué)生是否作為學(xué)習(xí)的主體真正去做、去實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課至關(guān)重要的一點(diǎn)，這不但能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，更能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值！

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