地方高師院校滲透式環(huán)境教育研究

賀偉 李強(qiáng) 黃一民 王鵬

[摘 要]地方高師院校開(kāi)展環(huán)境教育對(duì)環(huán)境保護(hù)具有重要意義。受對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足、對(duì)環(huán)境教育重視程度不夠、環(huán)境教育師資匱乏和學(xué)生環(huán)境意識(shí)淡薄等因素的影響，目前地方高師院校環(huán)境教育并未取得良好的教學(xué)效果。國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策的出臺(tái)，環(huán)境教育跨學(xué)科的特征和高等教育的使命，確定了地方高師院校開(kāi)展?jié)B透式環(huán)境教育的必要性和可行性。針對(duì)地方高師院校的實(shí)際情況，文章提出了開(kāi)展?jié)B透式環(huán)境教育的建議，即增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)、轉(zhuǎn)變教育觀念、合理設(shè)置課程和爭(zhēng)取社會(huì)及相關(guān)部門(mén)的支持等，以早日實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的綠色中國(guó)夢(mèng)。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境教育;滲透式教學(xué);地方高師

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0040-03

環(huán)境教育是一門(mén)跨學(xué)科的教育科學(xué)，以人與環(huán)境的相互關(guān)系為核心內(nèi)容，通過(guò)提升受教育者的環(huán)境意識(shí)，使受教育者正確理解人與環(huán)境的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀、道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀，提高受教育者應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的技能[1]。

環(huán)境保護(hù)，教育為本，環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)事業(yè)的重要組成部分?！碍h(huán)境教育”一詞的產(chǎn)生可追溯到1948年，當(dāng)時(shí)威爾士自然保護(hù)協(xié)會(huì)主席托馬斯·普瑞查在巴黎提出“我們需要一種可以將自然與社會(huì)科學(xué)加以綜合的教育方法”，并建議稱(chēng)呼這種方法為“環(huán)境教育”[2]。1957年，美國(guó)的布倫南第一次在文章中將“環(huán)境教育”作為專(zhuān)有名詞使用[3]。1972年，“聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議”在斯德哥爾摩召開(kāi)，會(huì)議提出“環(huán)境教育”的概念[4]。而中國(guó)的環(huán)境教育起步于1973年[5]。高等學(xué)校的重要作用是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)的高低將直接影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)能否長(zhǎng)期穩(wěn)定健康的發(fā)展，并影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展水平[6-9]。地方高師院校旨在培養(yǎng)未來(lái)地方建設(shè)者和接班人，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，在解決地方環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)展環(huán)境教育將發(fā)揮重要作用。

環(huán)境教育具有明顯的跨學(xué)科性和綜合性[10]。將環(huán)境知識(shí)和環(huán)境倫理融入不同學(xué)科體系，是高校進(jìn)行環(huán)境教育最直接實(shí)際的一種方式[11]。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過(guò)程中，大學(xué)生潛移默化地吸收有關(guān)環(huán)境的基本知識(shí)，掌握相關(guān)技能，這樣既不會(huì)增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不需要安排專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育課時(shí)、師資和其他投入，成本低，收效高。地方高師院校的教學(xué)資源較為緊缺，采用滲透式環(huán)境教育可以較少的投入取得較好的環(huán)境教育成效。已有學(xué)者圍繞高校滲透式環(huán)境教育展開(kāi)了研究[11-13]。

一、地方高師院校滲透式環(huán)境教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不夠深刻，環(huán)境教育重視程度不夠

我國(guó)環(huán)境教育起步較晚，而且很長(zhǎng)一段時(shí)間主要采取以政府為主導(dǎo)的環(huán)境教育模式，以運(yùn)動(dòng)化和宣傳化為主，沒(méi)有形成制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和常態(tài)化的環(huán)境教育系統(tǒng)[14]。當(dāng)前，許多地方高師院校的教育決策者和教育工作者沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境教育，對(duì)環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致環(huán)境教育沒(méi)能列入地方高師院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境教育方面的專(zhuān)業(yè)課或選修課;或者開(kāi)設(shè)了環(huán)境教育方面的課程，但覆蓋面不寬，造成環(huán)境教育的普及率低。

（二）地方高師院校環(huán)境教育師資力量不足，教師環(huán)境素質(zhì)不高

在環(huán)境教育過(guò)程中，教師起著重要的作用，只有當(dāng)教師自身關(guān)注環(huán)境議題，對(duì)環(huán)境問(wèn)題高度敏感，才能在環(huán)境教育中更好地發(fā)揮作用[15]。開(kāi)展環(huán)境教育，要求教師同時(shí)具備環(huán)境保護(hù)方面和教育方面的相關(guān)知識(shí)、技能和方法，并很好地將兩者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)中。滲透式環(huán)境教育需要教師具備更高的綜合能力。然而當(dāng)前地方高師院校從事環(huán)境教育的教師大多并非環(huán)境教育科班出身，職稱(chēng)和考核的壓力迫使教師更關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中他們也更重視專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)知識(shí)的傳授。而且地方高師院校的教師也很少有機(jī)會(huì)接受環(huán)境知識(shí)、技能、倫理道德和法律法規(guī)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，師資力量的匱乏導(dǎo)致現(xiàn)今環(huán)境教育未能有效實(shí)施。

（三）地方高師院校學(xué)生環(huán)境意識(shí)淡薄，保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)主動(dòng)性較差

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，地方基礎(chǔ)教育對(duì)環(huán)境教育的重視程度不夠，地方高師院校的大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很難接觸到系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，很難樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，有的甚至還形成了一些不良的生活習(xí)慣[16-17]。進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境教育的開(kāi)展，學(xué)生掌握了一些基本的環(huán)境知識(shí)，能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)破壞環(huán)境的行為，但這仍然是一種被動(dòng)的環(huán)境保護(hù)行為，一旦外界監(jiān)督力度不夠，其環(huán)境保護(hù)行為并不能很好地堅(jiān)持。雖然大學(xué)里出現(xiàn)了一些環(huán)保組織，舉辦了一些環(huán)?；顒?dòng)，也產(chǎn)生了一定影響，但其活動(dòng)開(kāi)展形式、活動(dòng)參與面、活動(dòng)的深度和廣度、活動(dòng)的持久度等多處于較低層次，學(xué)生普遍缺乏解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。甚至一些學(xué)生對(duì)環(huán)境教育學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些對(duì)今后的升學(xué)、就業(yè)沒(méi)有任何幫助。上述這些都制約著學(xué)生環(huán)境知識(shí)的普及和環(huán)境意識(shí)的提升，影響著地方高師院校學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性和主動(dòng)性的提升。

二、地方高師院校滲透式環(huán)境教育的必要性和可行性

（一）國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策的有力支持

1983年黨中央將環(huán)境保護(hù)確立為我國(guó)的基本國(guó)策[18]。2012年11月，黨的十八大從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，做出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略部署。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)。環(huán)境教育能為環(huán)境保護(hù)這一基本國(guó)策的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)條件。目前我國(guó)對(duì)環(huán)境教育的重視程度很高，但并沒(méi)有把環(huán)境教育作為獨(dú)立的學(xué)科納入學(xué)校教育中，而是將環(huán)境教育融入各個(gè)學(xué)科教育中。滲透式環(huán)境教育能滿(mǎn)足國(guó)家需求，在不增加過(guò)多教育投資的情況下，保證環(huán)境教育的實(shí)施效果。地方高師因?yàn)榻逃Y源緊缺，采用滲透式環(huán)境教育方式更為適合。

（二）高等教育的使命

大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)、改造社會(huì)的重大歷史使命。大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的高低直接影響著未來(lái)社會(huì)環(huán)境的變化。學(xué)校教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、塑造正確的環(huán)境價(jià)值觀、養(yǎng)成良好環(huán)境行為的重要途徑。大學(xué)生接受知識(shí)能力較強(qiáng)，滲透式環(huán)境教育不需要過(guò)多的投入，環(huán)境教育收效較高，可作為高校環(huán)境教育的重要形式。地方高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)地方基礎(chǔ)教育師資和地方各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，地方高師學(xué)院開(kāi)展?jié)B透式環(huán)境教育，培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的傳播者和環(huán)境治理的踐行者，將會(huì)有效推動(dòng)地方環(huán)境保護(hù)和改善工作。

（三）環(huán)境教育的跨學(xué)科特征

環(huán)境教育具有綜合性、跨學(xué)科的特征，學(xué)生除了要掌握環(huán)境保護(hù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)的技能與方法，還需要掌握教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能和方法，以及社會(huì)科學(xué)理論和人文知識(shí)，而這些并不是在一門(mén)環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)課或者選修課中能夠完成的，需要在各個(gè)學(xué)科、各門(mén)課程中滲透環(huán)境知識(shí)。地方高師院校教學(xué)資源緊缺，缺乏專(zhuān)業(yè)的環(huán)境教育師資，采用滲透式環(huán)境教育模式不會(huì)增加過(guò)多投入，而且收效明顯。環(huán)境教育的跨學(xué)科特征保證了地方高師院校開(kāi)展?jié)B透式環(huán)境教育的可行性。

三、地方高師院校滲透式環(huán)境教育的建議

（一）增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)自然美的欣賞能力

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境的關(guān)系是相互依存、相互制約、相互作用的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。要充分認(rèn)識(shí)到人與自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，這樣才能改變不良觀念，樹(shù)立新的精神文明觀，樹(shù)立以保護(hù)環(huán)境為榮，損害環(huán)境、破壞生態(tài)為恥的新風(fēng)尚?？梢蚤_(kāi)展環(huán)境教育系列活動(dòng)，傳授環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如舉辦環(huán)境教育系列講座，召開(kāi)環(huán)境保護(hù)主題班會(huì)，每學(xué)年舉辦一次環(huán)境教育活動(dòng)周，并利用世界環(huán)境日、地球日、世界水日、全國(guó)土地日等組織開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)。

自然美是豐富多彩的。要提高對(duì)自然環(huán)境美的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)安全、整潔、舒適、和諧等環(huán)境美感的基本要素的認(rèn)識(shí)和把握，提高追求美好環(huán)境的愿望和培養(yǎng)環(huán)境美的自覺(jué)性。自然美的根源在于人的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)舉辦校園讀書(shū)節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、書(shū)法講座、優(yōu)秀三筆字展覽、優(yōu)秀攝影作品展等可以提升學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞自然美的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的環(huán)境素質(zhì)

教育不能只是單純傳授書(shū)本知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。環(huán)境教育要讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，并通過(guò)學(xué)生去傳播環(huán)境保護(hù)的正能量。這就要求教師必須具備較高的環(huán)境素質(zhì)，為此，學(xué)校可以適當(dāng)安排教師參加相關(guān)的環(huán)保培訓(xùn)，如環(huán)境保護(hù)培訓(xùn)班、環(huán)境保護(hù)學(xué)術(shù)會(huì)議，到環(huán)保部門(mén)掛職，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)考察等。通過(guò)環(huán)保培訓(xùn)，提升教師的環(huán)境知識(shí)、技能和環(huán)保情感，增強(qiáng)教師的環(huán)境素質(zhì)，讓其在今后的教學(xué)過(guò)程中將環(huán)境意識(shí)傳授給學(xué)生。

（三）合理設(shè)置課程，開(kāi)展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)

采用具備環(huán)境教育內(nèi)容的教材是高校環(huán)境教育質(zhì)量提升的重要保障手段之一。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以聯(lián)系相關(guān)環(huán)境問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題，讓大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中能受到良好的環(huán)境教育熏陶?？梢蚤_(kāi)設(shè)面向全校的公共選修課，如環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等。在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，為避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程中滲透環(huán)境教育，如地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可在自然地理學(xué)、鄉(xiāng)土地理課程中滲透環(huán)境教育知識(shí)。

課堂上的環(huán)境教育只是理論知識(shí)的傳播，通過(guò)實(shí)踐才能進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)理念。可在具體課程中設(shè)置環(huán)境教育的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。師范專(zhuān)業(yè)也可在教育實(shí)習(xí)中，可以讓大學(xué)生組織學(xué)校的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會(huì)的環(huán)境教育功能，結(jié)合世界環(huán)境日等紀(jì)念日開(kāi)展地球一小時(shí)、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、垃圾分類(lèi)實(shí)踐等環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)師生主動(dòng)承擔(dān)環(huán)保的責(zé)任。

（四）建設(shè)環(huán)境友好型大學(xué)，充分利用校園資源

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，更是開(kāi)展環(huán)境教育的重要陣地[19]。大學(xué)校園是一個(gè)自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合體，既有自然環(huán)境又有人工環(huán)境，既有環(huán)境和諧的方面又存在環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題為環(huán)境教育提供了大量的素材，能讓大學(xué)生用各種感官去認(rèn)知和體驗(yàn)環(huán)境，從而獲得對(duì)環(huán)境的態(tài)度、意識(shí)以及價(jià)值的領(lǐng)悟。通過(guò)親身體驗(yàn)，更能激發(fā)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的動(dòng)力。在某種程度上，校園環(huán)境建設(shè)影響著大學(xué)育人質(zhì)量的高低，需要大力開(kāi)展校園環(huán)境建設(shè)，建設(shè)環(huán)境友好型校園。

通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，整合校園現(xiàn)有資源，合理使用校園土地，安排適度的容積率與綠化率，建設(shè)美麗校園。促進(jìn)校園文化建設(shè)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的校風(fēng)。提高校園動(dòng)態(tài)管理水平，構(gòu)建節(jié)能體系，如校園內(nèi)路燈分時(shí)段、分路段控制，構(gòu)建環(huán)境友好型大學(xué)等。

（五）社會(huì)及相關(guān)部門(mén)的大力支持

僅僅依靠學(xué)校教育，環(huán)境教育是無(wú)法順利有效進(jìn)行的，環(huán)境教育必須得到政府、環(huán)保部門(mén)、教育部及相關(guān)企事業(yè)單位的大力支持。要想真正踐行滲透式環(huán)境教育，首先必須提升教師的環(huán)境素質(zhì)。地方高師院校資源有限，不能保證每個(gè)教師都能參加環(huán)保培訓(xùn)，需要相關(guān)部門(mén)給予支持，如地方高師院校選派教師進(jìn)入環(huán)保部門(mén)掛職。地方高師院校經(jīng)費(fèi)有限，環(huán)?；顒?dòng)的開(kāi)展會(huì)受到一定的限制，可盡力爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，如與環(huán)保部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展環(huán)保專(zhuān)題活動(dòng)，地方高師院校提供活動(dòng)策劃并負(fù)責(zé)組織，由環(huán)保部門(mén)提供資金及環(huán)保專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。

另外，推動(dòng)環(huán)境教育發(fā)展最有利的方式是立法[20]。發(fā)展環(huán)境教育作為全社會(huì)的共同責(zé)任，需要全民協(xié)調(diào)參與。還應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，表彰對(duì)環(huán)保做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或單位，形成全民重視環(huán)保的社會(huì)風(fēng)氣，讓全民參與環(huán)保，保證環(huán)境保護(hù)工作順利開(kāi)展。

四、結(jié)論

地方高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)地方未來(lái)建設(shè)者甚至領(lǐng)導(dǎo)者的重任，但教學(xué)資源緊缺，滲透式環(huán)境教育投入少、收效快，能較好地滿(mǎn)足地方高師院校培養(yǎng)相關(guān)人才的需求。通過(guò)采用滲透式環(huán)境教育模式，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系環(huán)境問(wèn)題、聯(lián)合實(shí)際問(wèn)題講解，能使大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中受到良好的環(huán)境教育熏陶，提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谏詈凸ぷ髦雄`行環(huán)境保護(hù)。地方高師院校的學(xué)生中存在相當(dāng)數(shù)量的師范生，今后會(huì)從事基礎(chǔ)教育工作，地方高師院校學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的提升，會(huì)促進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育中環(huán)境教育水平的提升，提高國(guó)民整體環(huán)境素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的綠色中國(guó)夢(mèng)。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]

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