伙伴計(jì)劃：為區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)成長賦能

【摘 要】江蘇省常熟市共有城鄉(xiāng)中小學(xué)校123所，中小學(xué)專職藝術(shù)教師600多名，城鄉(xiāng)學(xué)校之間、藝術(shù)教師之間的專業(yè)素養(yǎng)差距較大。為了探索具有區(qū)域特色的中小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之路，自2019年開始，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室推進(jìn)“伙伴計(jì)劃”，在共研共學(xué)、同商同策、互幫互助的基礎(chǔ)上，通過組建不同梯隊(duì)的教師成長營、完善學(xué)校教研組建設(shè)、發(fā)揮集團(tuán)化教研優(yōu)勢等舉措，讓區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)教師彼此影響、抱團(tuán)前行，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】伙伴計(jì)劃；區(qū)域中小學(xué)；藝術(shù)教師；專業(yè)成長

【中圖分類號】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）70-0049-03

【作者簡介】徐瑛，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室（江蘇常熟，215500）藝術(shù)教研員，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

在一定規(guī)模的組織中，具有共同發(fā)展目標(biāo)、興趣愛好、專業(yè)需求、價(jià)值取向的群體稱之為伙伴?；锇橛?jì)劃，是江蘇省常熟市針對教師專業(yè)發(fā)展所推進(jìn)的一個(gè)教師研訓(xùn)一體化項(xiàng)目，通過組建不同的梯隊(duì)，讓就職于不同學(xué)校、擁有不同專業(yè)特長的教師成為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室以教學(xué)基本功為抓手，以課堂教學(xué)為中心，以教研活動(dòng)為載體，幫助區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)教師實(shí)現(xiàn)從新手期到適應(yīng)期、成長期、成熟期的蛻變，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識，最終達(dá)成城鄉(xiāng)教師互助互補(bǔ)、共研共享、共同發(fā)展的理想狀態(tài)。

一、結(jié)伴而行，組建不同梯隊(duì)成長營

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。學(xué)校藝術(shù)教育迎來了前所未有的發(fā)展新機(jī)遇，藝術(shù)課程也肩負(fù)起了“以美育人”的重要使命。作為新時(shí)代美育工作的主要踐行者和藝術(shù)課程實(shí)施的主力軍，藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，藝術(shù)教師承擔(dān)的不只是單純的音樂美術(shù)課程教學(xué)，更要以美育工作者的身份，以藝術(shù)為媒介，為實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)而努力。然而，以常熟市為例，雖然藝術(shù)教師隊(duì)伍在逐年壯大，但是教師的基本素養(yǎng)參差不齊，教科研能力較弱。部分農(nóng)村學(xué)校由于專職藝術(shù)教師少，缺乏教研氛圍和同伴引領(lǐng)，有成長訴求的青年教師得不到專業(yè)指導(dǎo)；大部分小學(xué)藝術(shù)教師課務(wù)多、活動(dòng)多，教師鮮有時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)、專注發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，筆者從2019年開始思考基于中小學(xué)藝術(shù)教師的自我需求和角色定位，組建了不同梯隊(duì)的教師成長營，將具有相同專業(yè)追求和價(jià)值認(rèn)同的教師集中在同一個(gè)陣營中，通過構(gòu)建教師成長“固定營”和“流動(dòng)營”，形成城鄉(xiāng)聯(lián)合、集團(tuán)聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)結(jié)、專業(yè)聯(lián)盟、學(xué)科聯(lián)手、中小聯(lián)系的藝術(shù)教師成長培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)教師的實(shí)際情況，分成了新教師“藝游未盡”成長營、青年教師“藝趣共生”成長營、骨干教師“藝海無涯”成長營。成長營由教研員擔(dān)任營長，負(fù)責(zé)成長營的總體規(guī)劃和活動(dòng)安排，引導(dǎo)教師聚焦自身問題，明確短期目標(biāo)和長期任務(wù)，制定個(gè)人成長計(jì)劃，樹立自主發(fā)展意識，推動(dòng)藝術(shù)教師持續(xù)成長。

二、同伴互助，完善學(xué)校教研組建設(shè)

學(xué)科教研是教師成長的重要路徑，本區(qū)域內(nèi)各學(xué)校要加強(qiáng)教研組建設(shè)，從教育教學(xué)中尋找問題，從課堂實(shí)踐中研究問題，提升教研活動(dòng)質(zhì)量，助力組內(nèi)藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。通過對全市一百多所學(xué)校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的教研組并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教研組組長主要扮演著“傳聲筒”角色，鮮有主動(dòng)營造具有共同愿景的教研文化、深度思考與新課程同頻共振的教研主題、設(shè)計(jì)落實(shí)能夠提升教師素養(yǎng)的教研活動(dòng)。另外，如教研活動(dòng)內(nèi)容安排不合理，缺乏連續(xù)性的反思和探究、主題式的深入和分析，對于教師而言幫助甚微，教師逐漸失去了參與的熱情。長此以往，勢必會(huì)影響藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。如何讓教研組從“傳聲筒”變?yōu)椤胺趸鳌焙汀稗D(zhuǎn)化器”？筆者提出了一期一會(huì)（一學(xué)期組織一次全市藝術(shù)教研組組長會(huì)議）、一年一研（一學(xué)年調(diào)研一次學(xué)校教研組活動(dòng)）、兩年一評（兩年評選一次市級先進(jìn)教研組）、三年一匯（三年組織一次優(yōu)秀教研組成果展示）的教研組建設(shè)要求，讓教研組組長帶領(lǐng)教研組這支樂隊(duì)演奏出優(yōu)美的樂曲。

學(xué)校培育教師專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑是校本研修，而校本研修的主陣地是教研組，由教研組組長帶領(lǐng)同學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮同伴互助作用。中小學(xué)教研組在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長方面發(fā)揮著重要作用。教研組活動(dòng)要做好制度建設(shè)、規(guī)范保障，規(guī)劃好時(shí)間、地點(diǎn)，落實(shí)好主題、內(nèi)容，開展研討、分析，形成評價(jià)、反思。同時(shí)，不管是什么形式的教研都要追求“真實(shí)”和“有效“，將教研活動(dòng)制度化、問題研究課題化、教研方式主題化、研究內(nèi)容系列化。教研活動(dòng)讓老教師、骨干教師有用武之地，發(fā)揮傳幫帶作用，讓青年教師有練武之地，能得到及時(shí)和具體的指導(dǎo)。在同伴互助中，教師能夠達(dá)成各自的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、分組教研，發(fā)揮集團(tuán)化教研優(yōu)勢

為了推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的真正合理共享，早在多年前，常熟市就推行了集團(tuán)化辦學(xué)的思路。將全市一百多所學(xué)校按照小、初、高三個(gè)模塊進(jìn)行組合，根據(jù)“城帶鄉(xiāng)、大帶小、強(qiáng)帶弱”的原則，打造以一所優(yōu)質(zhì)龍頭學(xué)校為主，三到四所兄弟學(xué)校為輔的“一體型”教育集團(tuán)；十幾所學(xué)校聯(lián)合起來的1+N“協(xié)作型”教育集團(tuán)；以薄弱學(xué)校為幫扶對象的“幫扶型”教育集團(tuán)。不管是結(jié)對發(fā)展、聯(lián)合發(fā)展還是學(xué)校托管、集團(tuán)辦學(xué)，讓城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展逐步變成一種共識，通過發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，形成“師生共同發(fā)展、學(xué)校共同提升、城鄉(xiāng)共同攜手”的教育生態(tài)圈。集團(tuán)化辦學(xué)方式的推動(dòng)有利于各校藝術(shù)教師跨出本校的門檻，接收更多的、更廣的優(yōu)質(zhì)資源?；锇橛?jì)劃可以發(fā)揮集團(tuán)化教研的優(yōu)勢，讓教師在合作教研中不斷提升個(gè)人能力，在交流研討中互學(xué)習(xí)、共成長。

以本區(qū)域?yàn)槔鶕?jù)教育局的統(tǒng)一部署，由教研員擔(dān)任學(xué)科總負(fù)責(zé)人，每個(gè)“協(xié)作型”教育集團(tuán)推薦音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科各一位組織能力、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有一定專業(yè)特長的骨干教師擔(dān)任集團(tuán)片長，片長既是本集團(tuán)的學(xué)科負(fù)責(zé)人也是青年教師的成長導(dǎo)師，除了負(fù)責(zé)組織本集團(tuán)十多所學(xué)校的藝術(shù)教師開展集團(tuán)化教研活動(dòng)，還要和其對應(yīng)的集團(tuán)內(nèi)各校教研組組長一起，承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的重任?；诨锇榛A(chǔ)上的集團(tuán)化教研，因參與的人數(shù)要比區(qū)縣級活動(dòng)的人數(shù)少，每次教研活動(dòng)都是輪流在集團(tuán)學(xué)校之間進(jìn)行，教師彼此熟悉，教研時(shí)間相對充裕，方便大家有針對性地展開深度研討，最終達(dá)成資源共享、合作共建、優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)。由學(xué)科片長、教研組組長合力組織的集團(tuán)化教研，在集團(tuán)辦學(xué)的基礎(chǔ)上以共同愿景激發(fā)教師從“邊緣參與”轉(zhuǎn)向“深度合作”，在改變藝術(shù)教師的觀念和理念、提升藝術(shù)教師的基本功和專業(yè)素養(yǎng)、重塑課堂教學(xué)行為等方面，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校藝術(shù)教師的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

教師是教育發(fā)展的原動(dòng)力。作為藝術(shù)教師，只有在與同伴的真實(shí)對話中，與同行的深度研討中，才能不斷開闊視野，激發(fā)自主發(fā)展的意識和動(dòng)力，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。