行動學習：2.0工程視野下校本研修新樣態(tài)

嚴廣富 陳艷

【摘 要】“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”是時代的更迭，也是歷史的必然。南京市潭橋小學在市、區(qū)級提升工程2.0的引領下，利用行動學習法，靶向賦能，以同心圓的方式整校推進，著力培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)與技術應用能力，從根本上轉(zhuǎn)變教師的理念，“三種驅(qū)動力”推動前進，樹立2.0工程視野下校本研修新樣態(tài)，使得此項工程有序、有質(zhì)開展，并取得了階段性成效，帶動了區(qū)域共同發(fā)展。

【關鍵詞】整校推進；理念變革；行動改進

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）70-0012-04

【作者簡介】1.嚴廣富，南京市潭橋小學（南京，211100）校長，高級教師；2.陳艷，南京市潭橋小學（南京，211100）教育技術處主任，一級教師。

一、行動學習法及其應用價值

（一）行動學習法

行動學習法是最早產(chǎn)生于歐洲的一種培訓方法。1940年，英國的管理大師雷格·瑞文斯將之應用于煤礦業(yè)的組織培訓，他被稱為“行動學習之父”。所謂“行動學習法”，就是通過行動來學習。這里的行動學習不是一個人，而是團隊的共同參與，相互協(xié)作，共同解決實際存在的問題，在解決問題的過程中團隊成員互相學習和分享。同時，行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎上，是一個循環(huán)的學習過程。

（二）行動學習法對教師信息技術應用能力提升的價值

1.做中學

“信息技術應用能力提升工程2.0”是一個全新的工作，沒有任何先行的模式和經(jīng)驗。通過行動學習法，增強教師的主體意識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。運用學校培訓團隊的力量，在實踐中學習經(jīng)驗和方法。在探索的過程中，團隊成員相互信任和支持，不斷提出問題與反思，邊實踐邊學習。

2.指向教師的問題解決

行動學習法有助于解決教師信息技術應用能力提升過程中的實際問題，對培訓更具針對性和實效性。以往的培訓多半是以講座為主，培訓的內(nèi)容也不是教師關注的、感興趣的。通過行動學習法，將教師的需求擺在第一位，以教師的實際問題為中心，解決提升工程2.0中的重、難點。

3.指向教師的教學實踐，產(chǎn)生實踐性的知識

“信息技術應用能力提升工程2.0”需要教師自主去探索與實踐，找到問題并且解決問題，強調(diào)教師需要自我反思和總結(jié)，內(nèi)化成自己的知識經(jīng)驗。行動學習法更具導向性，在實踐過程中，養(yǎng)成相應的能力并且改進自我行為。實踐才能出“真”問題，行動學習法更加注重教師的主動實踐活動，在實踐過程中從被動接受知識到主動掌握知識。

二、基于行動學習的校本研修模式

（一）問題引領，成立行動學習團隊

1.提出問題

南京市潭橋小學是一所新建校，教師平均年齡低，教學經(jīng)驗稍顯欠缺，迫切需要對教育教學質(zhì)量進行過程性監(jiān)控。而傳統(tǒng)意義上的學生評價過于單一、片面，不能關注到學生學習的全過程。教師的校本研修受時空限制，缺乏實效。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)信息技術的支持可以解決或者極大地改善上述狀況。但如何轉(zhuǎn)變教師的思維，如何提高教師的信息技術應用能力，如何將信息技術應用于教學、課堂提高實效與成效，如何在短時間內(nèi)整校推進從而提升教師的整體水平，這些都是亟待解決的問題。

2.行動學習團隊

基于行動學習法，南京市潭橋小學成立了工程2.0行動團隊，團隊成員的身份是多重的：引領者、召集人、專家、培訓師、管理者等，并隨著問題的深入而隨時變化。在這其中又分為教師信息技術應用能力提升工程2.0管理團隊和校本研修團隊。兩個行動團隊同時運作，確保提升工程2.0研修活動的正常開展，為教師能力提升保駕護航。

（二）頂層架構，整體規(guī)劃

1.借助SWOT分析，聚焦校本研修主題

SWOT即對優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的分析。通過了解學校教育教學的各個方面，借助SWOT戰(zhàn)略分析方法，加以綜合評估和考量，確定校本研修主題。

用信息技術優(yōu)化教研方式，優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化評價方式，給教師提供更多的解決策略，給學生提供高質(zhì)量的學習體驗。

2.優(yōu)選能力，確定校本研修目標

針對校本研修主題及問題，學校從30個能力點中優(yōu)選了8個作為校本研修目標。校本研修是學校推動教師信息技術應用能力提升的主陣地，建立校本研修新模式也是信息素養(yǎng)提升2.0的目標。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，靶向賦能

1.以課題為驅(qū)動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

以課題為驅(qū)動力，帶動全校教師觀念的轉(zhuǎn)變。學校“十四五”規(guī)劃課題為“信息技術場域環(huán)境下學生評價的新樣態(tài)”，所有學科進行研究，同時招募學科教師進行深度實踐。研究發(fā)現(xiàn)：擁有信息技術手段的支持，學生評價方式更加多樣化，課堂效率提高，評價也更精確、更及時……學校將課題的初步研究成果推廣至全校教師，讓他們了解信息技術的妙用。在研究中讓教師自發(fā)思考信息技術與教學融合的切入點，在課堂實踐中解決真實問題。

2.以課改為引領，轉(zhuǎn)變課堂模式

學校的課改理念是“信息技術支持下的學展型課堂”，讓學生在信息技術支持下，在“學”中思辨，在“展”中共生，最終實現(xiàn)知行合一。圍繞信息技術場域環(huán)境中學生“展”的形式、內(nèi)容、程序以及教師怎么指導學生“展”兩大核心問題，根據(jù)不同學科、不同年段、不同課型開展深入研究?！皩W展型”課堂顛覆了傳統(tǒng)的認知課堂，教師必須利用信息技術來支持學生的“學”和“展”。

3.以人工智能為導向，改革教師理念

人工智能技術的進步，對教育領域產(chǎn)生了深遠的影響，是一場“教育革命”。在小學很多學科都已經(jīng)嘗試實施人工智能課堂，讓學生的感官、身心都能得到新的體驗。學校在一些學科上開展試點，讓全校所有教師進行觀摩，從而讓教師明白教育應該面向未來，我們將邁向教師與人工智能協(xié)作的未來教育時代。

（四）對標真能力，教研組轉(zhuǎn)化為行動小組

1.構建學科行動小組

學校層面上有行動團隊，在學科組內(nèi)也構建了學科行動小組，在研修中互相學習，互相促進，共同解決問題，培養(yǎng)合作精神和團隊溝通能力。

2.精準選擇能力點

微能力點共30個，教師需從中挑選3個能力點。教研組根據(jù)學校的校本研修目標以及學科特點，選擇5個作為學科教師的遴選范疇。教師采取2+1模式，即2個從教研組規(guī)定的能力點范疇中選取，再根據(jù)自身需求選擇1個發(fā)展型能力點。這樣，能力點相對集中，教師們在設計作業(yè)、信息技術融合課堂實踐時可以一起探討，相互學習。

（五）整校推進，責任驅(qū)動

1.依據(jù)同心圓模式，整校推進

教師的信息素養(yǎng)因年齡、見識等原因差距比較大，想要所有人在一段時間內(nèi)達到同等水平是根本不可能的。學校沒有采取整校的培訓，而是依據(jù)同心圓模型將全體教師劃分為5個等級，最外圍的是老教師，其次是普通教師，中間是青年教師，然后是骨干教師，最內(nèi)側(cè)是各教研組長。顯而易見，越往里，教師的信息技術應用能力相對就越高。根據(jù)圓的向心力，大家的目標是一致的。只有跨出自己的舒適區(qū)，才能把自己塑造成一個更優(yōu)秀的人。每條半徑都指向圓心，只要靠近一點圓心就是成功。通過“同心圓”模式，整校推進，分層次推進，教師信息素養(yǎng)提升取得了明顯的效果。

2.煥發(fā)三種驅(qū)動力

外部的力量永遠只能起到鞭策作用，最重要的還是教師的內(nèi)推力，也即讓所有教師積極、主動地去學習、探究與思考。

學校通過智慧校園建設，極大地改善了智能環(huán)境，比如班牌、學生考勤、班級電子大屏、投屏硬件、觸摸一體機等，鼓勵教師去使用。如果這些信息技術不會，連常規(guī)教學都沒法開展。讓信息技術應用就像吃飯、喝水一樣尋常，這樣成就了教師的第一種驅(qū)動力。

學校同時設置了相應的考核制度，與評優(yōu)、評先、職稱評定等掛鉤，牽動著教師的切身利益，鼓勵大家去提升自己的信息技術應用能力，有獎勵、有懲罰。這樣就打開了教師的第二驅(qū)動力。

第三驅(qū)動力要滿足自主、專精、利他三要素。學校在實踐中總結(jié)出十二字“內(nèi)力”口訣：心態(tài)要好，研發(fā)“三寶”，見壞就收。顧名思義，其實就是心態(tài)決定一切，鼓勵教師們擺正心態(tài)，將困難當作磨煉意志的敲門石，逐一分解，再次重啟，確保每位教師成為能干、肯干、實干的“勇士”。

3.學科跨越，課堂融合

學?；谛畔⒓夹g支持，逐步形成跨學科教學的優(yōu)秀經(jīng)驗和示范案例，如數(shù)字美術、數(shù)字音樂、創(chuàng)新教育等，以數(shù)字化方式進行美術、音樂、科學創(chuàng)作，不僅具有學科特點，而且還具備技術性、即時性、準確性、拓展性、便捷性等特征。學生可以通過數(shù)字技術將作品記錄、保存和再創(chuàng)作，極大地拓展了學生的創(chuàng)造性思維。

學校未來還計劃建設成為區(qū)域教師跨學科教學能力提升培訓示范校。通過組織跨學科教學研修活動等方式，打造一批基于信息技術開展跨學科教學的骨干教師，推動信息化教育教學創(chuàng)新，全面提升學生核心素養(yǎng)。

（六）質(zhì)疑、反思與再實踐

學校以學科為單位，以行動學習法提升教師信息技術應用能力。在行動學習中，帶著問題去探索與實踐，但也會不斷產(chǎn)生新的問題。

比如，數(shù)學學科原先存在學生練習形式單一、內(nèi)容枯燥、反饋不及時、收效甚微、缺乏分層、難以關注學生的個體化發(fā)展等問題。在課堂中使用相關的信息技術手段后，雖然解決了部分問題，但又出現(xiàn)了新的問題：學生的注意力過多集中在信息技術設備上，反而忽視了教師重、難點的講解；對學生進行分層，學生使用平板電腦難以把控……

學科行動學習小組帶著這些問題，在課堂中再觀摩、再實踐。進一步通過行動學習，再解決這些難題，以達到最優(yōu)狀態(tài)。

（七）總結(jié)評估，固化分享知識

學校行動團隊和學科行動學習小組在經(jīng)過一段時間的研究和實踐后，全體成員共同參與，將實踐研究成果在全校進行展示和匯報。一是吸取其他團隊的寶貴經(jīng)驗，同時也是知識內(nèi)化的過程；二是了解小組教師信息技術的應用能力；三是實現(xiàn)教師個人和學校信息技術應用能力提升工程的整體發(fā)展。

三、研修效果評價

（一）多元評價，實現(xiàn)多元增效

評價教師的信息技術應用能力，作業(yè)只是其中一方面。學校的考核作業(yè)是：完成3個能力點作業(yè)，且其中一個能力點作業(yè)為優(yōu)秀；提交一份信息技術支持下的學展型課堂實錄。

評價分為教師自我評價以及學校評價。教師自我評價包括一年來學習的效果以及成果的提升，習得的軟硬件技術、課堂效率等。學校評價的指標主要有：一是信息技術支持下的課堂授課（教學能力）；二是疫情下的直播授課（直播教學能力）；三是社會實踐課堂（科研能力）。通過多種評價方式，實現(xiàn)多元增效，從根本上提升教師信息技術應用能力。

（二）實操展示，以展促長

學校給教師搭建很多成長的平臺，教師可以在區(qū)級及以上平臺中施展。比如區(qū)級的“金陵微校展示課堂”“智慧課堂展示”“教改課堂展示”，市級的“提升工程2.0背景下的課堂展示活動”等，在各種活動中檢驗，同時也是自我能力的提升。

學校也舉辦競賽，比如微課大賽、多媒體課件制作大賽、智慧課堂競賽等，在各種活動中為教師能力施展提供平臺，增強教師的信心，同時也讓教師知道自己的不足和努力前進的方向。

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