搭建學(xué)習(xí)支架，有效落實(shí)語(yǔ)文要素

文|戴 紅

語(yǔ)文要素與人文主題雙線編排單元教學(xué)內(nèi)容是教科書(shū)的基本特點(diǎn)。為了使語(yǔ)文要素在課堂中真正得到落實(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、巧借圖示工具，讓要素學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化

在語(yǔ)文要素落實(shí)中，教師可借助可視化思維工具，把語(yǔ)文要素以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。

如五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教學(xué)這篇課文時(shí)，多數(shù)教師會(huì)結(jié)合課后練習(xí)一讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中主要描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景，哪些場(chǎng)景給自己的印象最為深刻。學(xué)生按照教師的要求雖然完成了課后練習(xí)，但是很難體會(huì)到這些場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的思想感情，為此，教師可以向?qū)W生出示圖示工具（見(jiàn)圖1）。

圖1

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照順序找到對(duì)應(yīng)的自然段進(jìn)行梳理感知文本，接著再讓學(xué)生借助圖示用“父親為我做什么”的句式將圖示補(bǔ)充完整，最后讓學(xué)生借助圖示體會(huì)不同場(chǎng)景中蘊(yùn)含的思想感情。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，可以實(shí)現(xiàn)要素結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。

二、運(yùn)用聯(lián)讀策略，讓要素學(xué)習(xí)深度化

在教學(xué)中，要想讓語(yǔ)文要素在課堂中得到深度落實(shí)，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)拓展要素資源，運(yùn)用聯(lián)讀策略來(lái)助力學(xué)生的深度閱讀，以使學(xué)生的要素習(xí)得由線狀走向網(wǎng)狀，在比較中發(fā)展學(xué)生思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以將語(yǔ)文要素進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）默讀課文，畫(huà)出課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子。

（2）聚焦課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)靜之美。

（3）結(jié)合“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，比較閱讀，體會(huì)三位作家筆下的威尼斯有什么相似之處。

經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀以后，學(xué)生不僅深化了對(duì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的認(rèn)知，而且在比較閱讀中深化了閱讀體驗(yàn)，讓語(yǔ)文要素的落實(shí)在課堂中走向了深入。

三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓要素學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

有些單元的語(yǔ)文要素內(nèi)容較多且彼此之間關(guān)聯(lián)性不大，如何使這些語(yǔ)文要素在課堂中得到落實(shí)呢？教師可以通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置對(duì)這些語(yǔ)文要素進(jìn)行整合，以使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

六年級(jí)下冊(cè)《魯冰遜漂流記（節(jié)選）》所在單元的語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物與情節(jié)交流感受”。這一課需要落實(shí)的語(yǔ)文要素較多，如何開(kāi)展教學(xué)呢？教師應(yīng)具備系統(tǒng)性思維，創(chuàng)設(shè)出可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

（1）你們看過(guò)《魯濱遜漂流記》嗎？有誰(shuí)能告訴老師這部長(zhǎng)篇小說(shuō)主要講了什么內(nèi)容？

（2）默讀課文，想想這部小說(shuō)主要講了魯濱遜流落荒島以后的哪些事，給你印象最深的是什么，和同學(xué)交流一下魯濱遜是一個(gè)怎樣的人。

在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀更加投入，讓語(yǔ)文要素的習(xí)得更加系統(tǒng)化，提升了課堂教學(xué)效率。

結(jié)合語(yǔ)文要素在教材的編排特點(diǎn)以及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生搭建適切的思維支架，以使語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)。