——以《跳水》教學為例"/>
文|葉希希
圖示是用簡明的圖像、圖表來傳達信息豐富的意義,是對事物的信息進行圖形化的可視表征。把圖示作為學生作業(yè)的素材與成果,直指作業(yè)本質(zhì)——促進、深化學習過程,搭建學的路徑和平臺,打開學習思路,呈現(xiàn)思維過程,讓學生成為真正的學習者、思考者。將作業(yè)以一種“看得見”的方式呈現(xiàn),避免了機械重復的枯燥練習。
學習是一種有準備的活動,這個“有準備”,不僅指知識的準備,也指情感和意愿的準備。預學作業(yè)是課堂學習的“準備”,可是大部分的學生“翻書式”的完成,讓預學成為走過場。圖示化預學作業(yè)融合了多種表達信息的方式,結(jié)構(gòu)(圖像、文字、線段、顏色)活潑、清晰、簡明,使作業(yè)方向明確,靈動而高效。在教學《跳水》一課時,筆者設(shè)計了兩道預學題:
題1:輕聲讀課文,讀準字音,理解詞語意思,然后聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容把兩組詞語分別填寫在圖1、圖2的相應位置,做到正確、端正、美觀。
圖1 第一組詞語
圖2 第二組詞語
第一組詞語:桅桿 橫木 甲板 船艙 頂端
第二組詞語:放肆 齜牙咧嘴 摘帽子 牙齒咬扭身子 爪子撕
圖3 第一組作業(yè)舉例
圖4 第二組作業(yè)舉例
【設(shè)計意圖:詞語之于篇章,如同磚瓦之于大廈。傳統(tǒng)的作業(yè)通過“寫一寫記字形,說一說解詞義”這樣機械重復的方式讓學生獲得的是一個個沒有血肉的語言文字符號。這樣的詞語學習是枯燥的、缺乏思維含量的。圖示化學習詞語聯(lián)結(jié)學生的實際、聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容,使詞語與具體事實、詞義和物象之間對應起來,這樣,詞語學習就能從孤立走向結(jié)構(gòu)化的學習。第一組詞跟“船”有關(guān)。帆船的構(gòu)造對于生活在內(nèi)地的孩子來說很陌生,即便在電視、書本中看過,也很難清楚地知道各部位的名稱,結(jié)合圖示在相應的位置寫名稱,讓識字解詞與具體的事物聯(lián)結(jié),清楚了故事發(fā)生的地點。第二組詞語跟“猴子”有關(guān)。猴子的“放肆”是故事發(fā)展的源頭,“齜牙咧嘴、摘帽子、牙齒咬、扭身子、爪子撕”是放肆的具體表現(xiàn),但這些表現(xiàn)不是沒有關(guān)聯(lián)的,而是存在著一定的邏輯關(guān)系,對于小學生而言,不易一下子就能發(fā)現(xiàn),通過圖示,可以讓學生很快發(fā)現(xiàn)其中的秘密。學生不僅理解了詞義,也為理解文本做好了準備。通過預學作業(yè)的完成,學生帶著儲備知識走向?qū)W習,使學習有了一個良好的開端?!?/p>
題2:默讀課文,圈出文中出現(xiàn)的人物,再梳理他們之間發(fā)生的關(guān)系,畫出相關(guān)語句,最后完成下面的流程圖。(見圖5)
圖5 故事發(fā)展流程圖
【設(shè)計意圖:《跳水》一文結(jié)構(gòu)復雜,既包含了線狀結(jié)構(gòu)(故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局),也包含了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(環(huán)境、人物之間的關(guān)系),其中,孩子、猴子、水手三者相互影響,穿插描寫。概括文意時,學生容易顧此失彼,或遺漏重要信息,或面面俱到,不夠簡練,因此需要對關(guān)鍵信息進行提煉和整理,借助這個圖示支架,既使文章整體脈絡(luò)層次化、人物關(guān)系明朗化,也鍛煉了學生精準概括的能力?!?/p>
“當學生面對文本能夠建構(gòu)起合適的表象時,就可以肯定學生已形成了基本的理解。”助力學生建構(gòu)文本表象是預學作業(yè)的目的之一。上述兩道圖示作業(yè)題,既完成了詞語表象的建立,也完成了人物關(guān)系表象的建立,為深度閱讀課文拉開序幕。
作業(yè)是“獨立場景下”的學習,圖示是這場學習的“學伴”,也是隱性的“老師”,能引領(lǐng)學生朝著既定的方向展開自主的學習,在課堂導學作業(yè)中還起著“留痕”與“展示”的作用。“留痕”是指提供一個圖示學習支架,讓學生根據(jù)一個個任務開展學習,將學習的過程清晰地留在圖上;“展示”是指將隱性的思維顯現(xiàn)出來讓人知道,即學習過程、學習思維的可視化。本課導學作業(yè)安排了五道題:
題1:整合圖1和圖5,完成課文結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖說說課文的主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖:圖1是課文的局部圖(故事發(fā)生的地點),圖5是課文的平面圖(故事發(fā)展流程),圖6才是課文的立體結(jié)構(gòu)圖,也是課文的結(jié)構(gòu)全貌,它再現(xiàn)了課文脈絡(luò)、表達特點、關(guān)鍵詞句。圖6的繪制是連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本的過程,有利于大腦的儲存和有效提取。通過圖6,可以看到小說的結(jié)構(gòu)特點:開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局;也可以看到情節(jié)的曲折離奇。學生通過這道題的完成將語言信息形象化,將隱性知識顯性化。教師通過作業(yè)成果可以“看見”學生知識表達的過程,“看見”文本內(nèi)在邏輯的建構(gòu)過程?!?/p>
圖6 課文結(jié)構(gòu)圖
題2:有網(wǎng)友讀了《跳水》后這樣留言:“船長看到孩子站在橫木的頂端,就立刻逼孩子跳水,這是魯莽之舉?!蹦阗澩@種說法嗎?請默讀課文找出依據(jù),并給予分類。完成圖7。
圖7 船長逼孩子跳水的理由
【設(shè)計意圖:船長用槍逼迫孩子跳水的理由以點狀的方式散落在課文中,是無序的、凌亂的。要想全面、準確地提取信息,需要學生沉下心來學習。運用直觀T 型圖對提取的信息進行分類,就是通過比較、分析等思維,將信息歸并、重整、組塊,形成新的信息單位(有利因素、不利因素)。該作業(yè)的完成將零散的知識系統(tǒng)化、模糊的知識清晰化,是邏輯思維的過程,為推測“人物的思維過程”奠定基礎(chǔ)?!?/p>
題3:其他人和船長面對孩子的危險處境反應分別是怎樣的,默讀課文第4~5 自然段,完成表格。然后串聯(lián)T 型圖上的信息推理其他人和船長的思維過程。(見表1)
表1
【設(shè)計意圖:古人云“相由心生,境由心造”,其他人和船長的表現(xiàn)截然不同,運用表格可以將他們的言行區(qū)分開來,在比較中發(fā)現(xiàn)他們迥異的思維過程:“其他人”關(guān)注的只是“不利條件”,船長關(guān)注的既有不利因素又有有利條件。這道題的完成既是對上述提取出來的信息進行利用,也是在兩者的比較中凸顯船長的品質(zhì),更是為推測“人物思維過程”建模?!?/p>
題4:通過其他人與船長思維過程的比較,如果請你給這位網(wǎng)友的留言做個評論,你想用哪些關(guān)鍵詞呢?“船長并不是魯莽之舉,而是……”試著填寫下面的氣泡圖。(見圖8)
圖8 船長品質(zhì)提煉
【設(shè)計意圖:世界上的事物都是有多面性的,看待任何事物都應該從多種角度出發(fā),而不是單一的角度。學生受直接生活經(jīng)驗的影響,思維空間比較逼仄,無法實現(xiàn)對人物多元的理解。圖8以氣泡圖發(fā)散的形式,聚焦船長品質(zhì),讓學生思維成放射性狀態(tài),培養(yǎng)他們學會從不同的角度看待問題的意識,同時使人文主題得到升華?!?/p>
題5:默讀課文第2~4 自然段,思考故事是怎樣一步一步發(fā)展到“孩子陷入危險境地”的,完成下面的魚骨圖,然后橫著觀察再豎著觀察,說說你的發(fā)現(xiàn)。(見圖9)
圖9 孩子進入危險境地過程
【設(shè)計意圖:孩子和猴子一“因”一“果”兩條線或并行或交叉地向前發(fā)展,對于小學生來說難以一下子發(fā)現(xiàn)。魚骨圖將這部分內(nèi)容直觀、清晰地梳理出來,既再現(xiàn)了事件的連貫性、層次性,也揭示了內(nèi)在的邏輯性。學生通過觀察魚骨圖上排發(fā)現(xiàn)猴子越爬越高,觀察下排發(fā)現(xiàn)孩子越來越生氣,觀察中間發(fā)現(xiàn)猴子的位置與孩子情緒是一一對應關(guān)系,從而解開文本的結(jié)構(gòu)密碼——交叉描寫,層層遞進。這道題的完成映射學生閱讀、思考的軌跡,考量學生思維的條理性和概括的精準度。】
題6:猴子和孩子為什么不斷地往上爬?大家推測一下在故事每一步的發(fā)展過程中猴子和孩子的“思維過程”,并完善思維導圖。(見圖10)
圖10 猴子和孩子的思維過程
方法小錦囊:①聯(lián)系上下文提取信息;②串聯(lián)信息推理思維過程;③用簡潔的語言寫下來。
【設(shè)計意圖:學生在完成題2 和題3 的過程中習得分析人物思維過程的范式——建模,本題是在前兩題的基礎(chǔ)上學法的進一步實踐——架梯固模。這樣可以引導學生加強知識之間的聯(lián)系,將學法正向遷移,幫助學生建構(gòu)牢固的認知結(jié)構(gòu),提升學生的語言品鑒能力?!?/p>
俗話說:“人過留名,雁過留聲?!痹趯W習中,教師也要讓學生在作業(yè)時把自己的思維過程和方法“留痕”。在課中導學作業(yè)里,筆者設(shè)計了利用T 型圖、表格、氣泡圖、魚骨圖加文字的方式分析推理人物的思維過程,多元品味人物形象,幫助學生留下學習、思考的痕跡。對學生而言,便于自我反思、自我完善、自我評價和自我提升;對教師而言,便于了解學情,及時采取有效的干預措施,進行有針對性的教學。
“學習需要不斷進階,所謂進階就是學生自身思維模式由易到難的發(fā)展過程。”本課的延學作業(yè)以落實單元語文要素“了解人物的思維過程”為核心,基于學生已有的知識基礎(chǔ),尋找新知識的生長點,搭建合適的圖示支架,引導學生自發(fā)地、一級一級地構(gòu)建新知識,從而逐步實現(xiàn)學習進階過程中的階與階的跨越。既有利于學生知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,也有利于知識的銜接。因此,筆者承接課中導學作業(yè),設(shè)計了如下延學作業(yè):
閱讀列夫·托爾斯泰的《鯊魚》,完成以下練習。
1.默讀文章,用情節(jié)梯畫出文章情節(jié)圖。
2.聯(lián)系上下文提取信息,利用T 型圖給信息分類。
3.串聯(lián)信息推測炮手救孩子的思維過程。
【設(shè)計意圖:“學”與“習”是最好的拍檔,學習金字塔理論告訴我們:聽過,兩周后的知識保留率只有5%;馬上遷移應用,兩周后的知識保留率高達90%?!鄂忯~》與《跳水》有著相同的作者、相同的主題、相同的結(jié)構(gòu),有利于學習方法的遷移,體現(xiàn)學生思維的開放性、聯(lián)系性與有序性。本作業(yè)的完成,既鞏固了推測“人物思維過程”的方法,讓語文要素落地,也引發(fā)了閱讀列夫·托爾斯泰作品的興趣,打開了學生的閱讀之門。】
《跳水》一課將作業(yè)圖示化,學生仿佛在完成一個非連續(xù)性文本故事。在學法上經(jīng)歷了三個階段:一是建模,通過推測船長的思維過程來構(gòu)建學習的范式;二是架梯,通過推測猴子逗孩子、孩子追猴子的思維過程,架起聯(lián)結(jié)前知、通向未知的橋梁;三是筑臺,利用《鯊魚》再次筑臺操練,學生從不會到會,從會到熟練,讓能力從較低一級往更高一級進階,拾階而上,形成知識系統(tǒng),實現(xiàn)知識的無縫對接。
圖示作業(yè)是根據(jù)學習心理學原理和語文學習的一般規(guī)律設(shè)計的,是一個能讓學生學習自行運轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng),給學生提供了語文實踐的平臺、任務、載體和策略,真實地呈現(xiàn)了學生的學習軌跡、學習特征和行為模式,讓學習真正發(fā)生,促進高階思維的發(fā)展。