高階思維能力培養(yǎng)的路徑探索
——以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)為例

文|李秀榮 嚴(yán)文明

美國(guó)R.布魯斯·威廉姆斯認(rèn)為，發(fā)展高階思維需要特定的支架和方法，即可用于思維發(fā)展的問題和圖形組織器。筆者認(rèn)為，在教學(xué)問題和圖形組織器中，設(shè)計(jì)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的問題情境有助于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。借助圖表，思維變得可視化，可以幫助不能立即理解某項(xiàng)思維技能的學(xué)生掌握相應(yīng)的思維技能。筆者以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)為例，聚焦其中的問題情境和圖表支架設(shè)置，探討問題情境和圖表對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，尋找問的路徑

1.從題目處質(zhì)疑

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇文章的題目就是一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是新鮮的，是學(xué)生沒有體驗(yàn)經(jīng)歷過的，可以作為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題點(diǎn)。

出示觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

問題一：這個(gè)觀點(diǎn)你相信嗎？

情境一：學(xué)生沒有質(zhì)疑，相信這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)的。

引導(dǎo)（追問1）：沒有人有疑問嗎？對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)你就一點(diǎn)都不好奇？

情境二：學(xué)生搖頭。

引導(dǎo)（追問2）：為什么？

情境三：學(xué)生認(rèn)為這是別人已經(jīng)證明過了的。

引導(dǎo)（追問3）：真理是誕生于一百個(gè)問號(hào)之后啊！各位同學(xué)一個(gè)問題都沒有？真理誕生得可真快！敢于提問，敢于質(zhì)疑，這是發(fā)現(xiàn)真理的最重要的精神。沒有經(jīng)過質(zhì)疑的“真理”不一定就是真理，而可能是歪理、謬論。

引導(dǎo)（追問4）：有疑問嗎？（不達(dá)目的絕不罷休，教師要敢于堅(jiān)持，要相信學(xué)生。）

情境四：學(xué)生產(chǎn)生很多問題：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后到底是什么意思呢？”“真理一定要在一百個(gè)問號(hào)之后才能誕生嗎？”“是不是所有的真理都是在一百個(gè)問號(hào)之后誕生的呢？”……

學(xué)生終于產(chǎn)生質(zhì)疑提出了問題，邁出了發(fā)現(xiàn)真理的第一步。

這個(gè)環(huán)節(jié)筆者抓住題目設(shè)置問題情境，借由四次追問，為學(xué)生鋪設(shè)探究的路徑，一步步引發(fā)學(xué)生思考，鍥而不舍，從開始學(xué)生深信不疑，到最后學(xué)生終于對(duì)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)結(jié)論有了懷疑精神，產(chǎn)生了問題，成功把學(xué)生從順從、聽話引向獨(dú)立思考，幫助他們完成了自主的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.抓矛盾處質(zhì)疑，促深入思考

課文最后兩個(gè)自然段是作者在提出問題、論證問題之后得出的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論一方面說發(fā)現(xiàn)真理不難，一方面又說發(fā)現(xiàn)真理并不容易。這個(gè)看似矛盾的表達(dá)背后隱藏著深刻的科學(xué)精神，那就是強(qiáng)烈的好奇心和積極思考、探索的精神。這也是六年級(jí)下冊(cè)第五單元人文主題“科學(xué)精神”里需要學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)的核心要素。教學(xué)中教師可以抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

情境一：這篇課文最后兩個(gè)自然段，其實(shí)是作者的一個(gè)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論非常有意思，請(qǐng)你讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

生：這兩段話的意思是矛盾的，一段說發(fā)現(xiàn)真理并不難，一段說發(fā)現(xiàn)真理并不易。

情境二：有人說文字背后是意義的海洋。作者最后下了這樣一個(gè)看似自相矛盾的結(jié)論，他為什么這樣寫，有什么深層含義呢？

生沉默。

情境三：我們大多數(shù)人都認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家刻苦鉆研、歷經(jīng)千辛萬苦得出來的，是普通人望塵莫及的。但是作者說其實(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不難，你聽了會(huì)是什么感覺呢？

生：自己也可能發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)研究并不難。

生：真理就在生活當(dāng)中，只要善于思考和發(fā)現(xiàn)就有可能發(fā)現(xiàn)。

情境四：說得對(duì)。說并不難，會(huì)增強(qiáng)我們的信心，讓我們也加入科學(xué)探索的行列。說科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不易，讓我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，不能盲目和沖動(dòng)，要有吃苦的精神和堅(jiān)持的勇氣。你還有什么想法呢？

生：這也是在告訴我們要留心觀察生活，要有強(qiáng)烈的好奇心。

生：除了有好奇心還要進(jìn)行深入思考，要打破砂鍋問到底，努力解決問題。

師：這就是作者的用意，他告訴我們真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。（板書：好奇心 愛思考）

課文看似矛盾實(shí)則隱藏著作者的寫作意圖，前面講的是如何做事，后面講的是如何做人。這就契合了這個(gè)單元“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等待著好奇而又愛思考的人”的人文主題。通過創(chuàng)設(shè)這樣的富有挑戰(zhàn)的深度思維情境，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)高階思維的快樂。

二、借助圖形支架，解讀論證過程，發(fā)展思維

理解信息、概括洞察、發(fā)現(xiàn)應(yīng)用，這樣復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生很難獨(dú)立完成，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生提供適切的支架。筆者借助圖表，深入研讀了例證法。

任務(wù)一：請(qǐng)你默讀課文，概括一下文中用了哪些事例來證明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)？填寫在表格里（見表1），也可以給這些事例擬一個(gè)小標(biāo)題。

任務(wù)二：這三個(gè)事例有什么相同之處呢？請(qǐng)從表格（見表1）提示的兩個(gè)角度思考，并和小組同學(xué)完成。

任務(wù)三：同樣的事例要證明不同的觀點(diǎn)，所側(cè)重的角度就不一樣。作者為什么要寫三個(gè)，寫一個(gè)或兩個(gè)不行嗎？

生：俗話說“事不過三”，有了三個(gè)說明肯定是真的了，不會(huì)是假的了。

師：“三”符合中國(guó)人的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)事物的方式。所以，中國(guó)人的論證是三個(gè)事例。

任務(wù)四：除此之外還有這樣的例子嗎？借助表格2 的提示，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。（補(bǔ)充案例“洗澡水的漩渦”，仿寫遷移。）

表1，學(xué)生通過研讀課文，借助“誰(shuí)……發(fā)現(xiàn)/發(fā)明……”思考支架提取信息，以小標(biāo)題的形式概括內(nèi)容；在比較追問中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷了閱讀、提取、理解、概括、分析、比較、遷移等思維過程，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解了例證法。表2提煉思維框架，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，由延伸學(xué)習(xí)到遷移創(chuàng)造，達(dá)到應(yīng)用例證法的目的。

表1

表2

表格使思維過程可視化，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中繪制畫面，吸收和處理字面信息，并按照全新的方式將信息整合，從而形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過程，思維實(shí)現(xiàn)了由“低階”向“高階”進(jìn)發(fā)的過程。

發(fā)展高階思維已是新課改的必然要求。首先，教師應(yīng)以問題為核心展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，設(shè)計(jì)以解決問題為核心的活動(dòng)，多采用“習(xí)思、問學(xué)”的模式，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、預(yù)測(cè)、洞察、頓悟、抉擇、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主獲得、思維經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和思維技能的大量訓(xùn)練，在探究中讓學(xué)生愿思考、能思考、會(huì)思考、愛思考。其次，教師應(yīng)借助圖表發(fā)展高階思維。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師可以通過設(shè)置合理的“支架—圖表”，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)嵌入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”的實(shí)質(zhì)，并通過“問題”解決激活學(xué)生的深度思維。在大單元、任務(wù)群學(xué)習(xí)理念下組織信息，對(duì)理解和記憶、小組學(xué)習(xí)都很有幫助。