轉(zhuǎn)型課中提高初中語文課外作業(yè)有效性策略

文 | 貴州省黔西南州興義思源實驗中學(xué) 黃元斌

引言

轉(zhuǎn)型課要求在初中語文教學(xué)當(dāng)中減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師在課外作業(yè)的布置方面就不能再著眼于作業(yè)數(shù)量的增加，不能片面認(rèn)為作業(yè)設(shè)置越多越能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。只有對課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況之下，引導(dǎo)學(xué)生積極完成趣味生動的作業(yè)，才能夠讓語文課程有活力，并通過創(chuàng)新作業(yè)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文教師在作業(yè)設(shè)置方面必須著眼于教學(xué)目標(biāo)，考慮初中生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高作業(yè)布置的科學(xué)性和合理性，關(guān)注學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，同時要盡可能創(chuàng)新作業(yè)方式，鍛煉學(xué)生的語文能力，徹底改變語文課外作業(yè)機(jī)械乏味的情況。

一、轉(zhuǎn)型課中提高初中語文課外作業(yè)有效性的目的

在對初中階段語文課外作業(yè)的布置情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，如今的語文課外作業(yè)拘泥于教材，重復(fù)著書面練習(xí)，關(guān)注的是抄寫背誦語言知識點的機(jī)械化運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)明顯增加，更讓初中生苦不堪言。在這樣的情況之下，教師對課外作業(yè)進(jìn)行調(diào)整是非常有必要的，而且要探索有助于提高作業(yè)有效性的策略，這樣才能夠真正體現(xiàn)出課外作業(yè)的價值。教師注意提高語文課外作業(yè)有效性的目的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：樹立大語文教育觀，重視從整體角度出發(fā)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)有序發(fā)展；將課外練習(xí)設(shè)計和資源開發(fā)結(jié)合起來，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)與課外實踐空間，體現(xiàn)出課外作業(yè)幫助學(xué)生拓展延伸學(xué)習(xí)的積極作用；突破傳統(tǒng)落后單調(diào)的作業(yè)設(shè)置模式，展現(xiàn)出新的活力和生機(jī)，并憑借嶄新面貌進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣，體驗實踐的快樂?，F(xiàn)代教育指出讀書是學(xué)習(xí)，生活同樣也是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可在課本外，也可在課堂之外，甚至是在學(xué)校之外，那么作業(yè)的布置與安排也要突破時間和空間的限制，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中達(dá)成綜合發(fā)展的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)型課中提高初中語文課外作業(yè)有效性的方法

（一）以學(xué)生為本，任務(wù)驅(qū)動思考

精選作業(yè)要凸顯時代性、豐富性和趣味性，力圖充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和能動性。教學(xué)中，可以通過流程圖來梳理文章脈絡(luò)，用觀察圖片來擬定段落的小標(biāo)題或是根據(jù)段落配圖，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)語文知識，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。例如，在學(xué)完《少年心事》這一單元后，我設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生挑選最能引起他們共鳴的一篇課文，以小組合作的形式演繹；然后調(diào)動他們的生活積累，讓他們回憶成長過程中的快樂與煩惱，并用思維導(dǎo)圖的形式梳理自己的素材，通過一系列的活動設(shè)計切實提高了學(xué)生的參與度與積極性，漸漸卸下對作業(yè)的心防。

（二）布置分層作業(yè)，堅持因材施教

基于教育心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生的身心發(fā)展水平參差不齊，這和先天稟賦以及后天的培養(yǎng)存在著密切關(guān)系。正是因為學(xué)生個體差異的存在，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該尊重差異，因材施教，把確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性放在首要位置。為了保證人人都能成功，都能夠在完成作業(yè)的過程中得到成功與愉悅的體驗，教師可以引入分層作業(yè)的布置策略，在設(shè)置層次化作業(yè)之后，給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生都能夠嘗到屬于自己的果子。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完成基礎(chǔ)作業(yè)，獲得基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇高難度層次的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)古詩《送杜少府之任蜀州》后，教師在課外作業(yè)當(dāng)中就可以安排層次不同的作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇：作業(yè)一是對這首古詩進(jìn)行背誦和默寫；作業(yè)二是思考這首古詩描繪了怎樣的畫面，然后由此寫一段話；作業(yè)三是對比本詩和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析二者同屬送別詩，是否存在著表達(dá)上的差異。這樣的層次化作業(yè)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快，扎實掌握知識技能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

（三）跨學(xué)科整合

為了提高跨學(xué)科作業(yè)的效能，在作業(yè)設(shè)計時可以采用“跨學(xué)科整合”的方式，請學(xué)生挑選自己喜歡的美術(shù)、建筑、書法、雕塑等作品，先整理鑒賞角度，再模仿寫一篇鑒賞短文，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本。例如，在設(shè)計《最后的晚餐》一課作業(yè)時，我注意到本文是一位美術(shù)專業(yè)的教授對名畫的解讀，選自《世界美術(shù)名作鑒賞辭典》?；谖恼聦儆阼b賞藝術(shù)類作品，被收錄于辭典的特殊性，作者意在運(yùn)用專業(yè)性語言，力求淺顯易懂，又盡可能形象生動。在作業(yè)設(shè)計中，布置了“賞畫指南”表格任務(wù)單，明確作者在這幅畫中提到的專業(yè)術(shù)語，并將其分類。在把握了文章構(gòu)思特點、理解畫作的寓意后，再引導(dǎo)學(xué)生體會鑒賞類文本的基本思路和語言特點。

結(jié)束語

初中語文轉(zhuǎn)型課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師需精心設(shè)計課外作業(yè)，避免引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性抄寫背誦，把控好作業(yè)設(shè)置的數(shù)量以及作業(yè)形式，進(jìn)而減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，建立主動學(xué)習(xí)和探索參與的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生的知識獲取和復(fù)習(xí)鞏固能力得到有效發(fā)展。