以大修辭貫通高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

【摘 要】大修辭指廣義修辭，包括立足語(yǔ)篇的詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語(yǔ)篇修辭以及修辭格。大修辭視角下的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)關(guān)切英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞語(yǔ)、句子、段落等各個(gè)層面，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起重要作用。本文探討大修辭視角下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容、價(jià)值和實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】大修辭；高中英語(yǔ)；閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】劉菁健，江蘇省蘇州市高新區(qū)教學(xué)研究室（江蘇蘇州，215011）教研員，高級(jí)教師，蘇州市姑蘇拔尖人才。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》）提出英語(yǔ)教學(xué)要在具體的主題語(yǔ)境中，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，探究主題意義，理解語(yǔ)篇類(lèi)型，比較文化內(nèi)涵，表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整體推進(jìn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。但是，英語(yǔ)教學(xué)一直存在瑣碎、零散、急躁的問(wèn)題，教師偏重講解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，不關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征，忽略對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和篇章布局的審美。此外，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力低于理解能力。

高中課程需要開(kāi)發(fā)更有效的教學(xué)體系，將瑣碎零散的知識(shí)和技能有機(jī)串聯(lián)，使閱讀與寫(xiě)作真正結(jié)合同步發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)真善美。修辭，作為“有效使用語(yǔ)言的藝術(shù)”［1］，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中占有重要位置，從詞語(yǔ)到段篇的各個(gè)層面深度挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，修辭教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有重視，并被窄化為修辭格、修辭手段。

本文以大修辭視角，明確修辭對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，并探索大修辭視角下的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，力求找到提升學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、大修辭的內(nèi)涵

胡曙中在《現(xiàn)代英語(yǔ)修辭學(xué)》中提出修辭包括詞匯、句子、段落、語(yǔ)篇的修辭和修辭格。詞匯的修辭包括詞匯的恰當(dāng)性、精確性和簡(jiǎn)潔性。句子的修辭要求句子的清晰性、統(tǒng)一性、連貫性、強(qiáng)調(diào)性和多樣性。段落的修辭涉及段落的統(tǒng)一性、連貫性以及如何展開(kāi)段落。語(yǔ)篇的修辭是指語(yǔ)篇的目的、內(nèi)容、形式以及語(yǔ)篇的統(tǒng)一性、連貫性、強(qiáng)調(diào)性。［2］這同樣體現(xiàn)出修辭與詞匯和語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作有著密切關(guān)系。

修辭涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力中的關(guān)鍵元素，語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，因此語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行。語(yǔ)篇中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)是奠定學(xué)生語(yǔ)言能力和其他學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基石。大修辭視角下的教學(xué)是依托語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇中關(guān)注從詞語(yǔ)到段篇的修辭，推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞、句、段、篇的有機(jī)整體的理解和運(yùn)用。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生理解、比較、分析作者如何選詞、造句、設(shè)格、組段、謀篇，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

結(jié)合《高中課標(biāo)》提出的修辭教學(xué)的內(nèi)容，大修辭視角下的修辭教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)層面。

（1）常見(jiàn)修辭格。識(shí)別和使用比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對(duì)仗等修辭手段在語(yǔ)篇中的表意功能及常見(jiàn)用法。（2）常見(jiàn)句子修辭。在語(yǔ)篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂玫寡b、強(qiáng)調(diào)、同位語(yǔ)從句等結(jié)構(gòu)傳遞的意義和修辭效果。（3）常見(jiàn)段落修辭。理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，理解和運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性。（4）常用的語(yǔ)篇修辭。理解運(yùn)用不同語(yǔ)篇類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、信息組織方式以及多模態(tài)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)形式和手段。

三、大修辭在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值

修辭在日常生活中無(wú)處不在，也始終貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。大修辭視角下的讀寫(xiě)教學(xué)就是一種從語(yǔ)篇視角出發(fā)，通過(guò)“層層剝筍”閱讀，再內(nèi)化運(yùn)用寫(xiě)作的教學(xué)方式，旨在同步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)整體發(fā)展。它既是一種對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解過(guò)程，也是一種系統(tǒng)的思維過(guò)程。大修辭視角下的讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力

修辭是選擇最合適表達(dá)需要的語(yǔ)言手段，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，提高表達(dá)效果的方法。［3］大修辭視角下的讀寫(xiě)教學(xué)能夠提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯句式的準(zhǔn)確性。以譯林新版教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 Reading Understanding culture through music為例，語(yǔ)篇內(nèi)容為交換生之間的兩封電子郵件，屬于日常交流語(yǔ)體。語(yǔ)篇中出現(xiàn)省略句式的問(wèn)候語(yǔ) “So glad to get your email”，或者夸張的敘述“... and I keep asking them questions about it all the time”。語(yǔ)篇中描述梁山伯和祝英臺(tái)的故事時(shí)，出現(xiàn)一串短句“Angry and sad， Liang falls sick and dies. Zhu weeps bitterly over the loss of her love. Overcome with sorrow， she jumps into his grave.”表達(dá)精準(zhǔn)，weep表現(xiàn)出戀人悲痛欲絕地?zé)o聲流淚，比使用cry更細(xì)膩、準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面了解單詞的字面意義和內(nèi)涵意義，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解、使用詞匯。

2.培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力

英語(yǔ)寫(xiě)作需要多元思維。寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。大修辭視角下的讀寫(xiě)教學(xué)突出對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的主動(dòng)思考和有效表達(dá)。寫(xiě)作中，學(xué)生既需要運(yùn)用詞句到段篇修辭，也要運(yùn)用修辭格，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生要能從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。以Unit 2 Reading Comfort food為例，該語(yǔ)篇介紹了治愈系食物的特點(diǎn)和作用以及它的文化屬性。該語(yǔ)篇為說(shuō)明文，學(xué)生需要思考的是：為什么作者在第一段以?xún)?yōu)美感人的筆觸描寫(xiě)了兒時(shí)吃奶奶做的大米布丁的美妙感受，該段的寫(xiě)作意圖是什么？通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中比喻、倒裝、分詞短語(yǔ)、并列結(jié)構(gòu)等修辭手段都運(yùn)用得恰到好處，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿。

3.提升學(xué)生的語(yǔ)言審美感知能力

修辭要求詞語(yǔ)妥帖、語(yǔ)句規(guī)范、結(jié)構(gòu)平直、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏抑揚(yáng)，這些都是語(yǔ)言美的體現(xiàn)，直接影響口頭和書(shū)面表達(dá)的魅力。大修辭視角下的讀寫(xiě)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)更確切地辨別語(yǔ)言情感色彩、體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，也鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中更清晰、真實(shí)地表達(dá)自己的思想，追求語(yǔ)言表達(dá)的美感。比如，第一單元的閱讀語(yǔ)篇Realizing your potential是一篇高中校長(zhǎng)對(duì)高一入學(xué)新生的講話(huà)，該語(yǔ)篇運(yùn)用了暗喻、反復(fù)、平行結(jié)構(gòu)等修辭手段，如：“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future.” 重復(fù)使用三個(gè)the start of使演講生動(dòng)有氣勢(shì)，緊緊抓住聽(tīng)眾的興趣點(diǎn)。

四、大修辭在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

大修辭視角的英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)生讀寫(xiě)能力為主要目標(biāo)。教師要采用靈活的教學(xué)模式把修辭手段、修辭技巧、修辭意識(shí)融合在教學(xué)中，特別是要讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中形成基于語(yǔ)篇的詞、句、段、篇系統(tǒng)的思維模式。下文以教材第三單元拓展閱讀Of friendship一課為例。

該語(yǔ)篇圍繞單元主題語(yǔ)境“人與社會(huì)”繼續(xù)探討“友誼”話(huà)題。該語(yǔ)篇改自弗朗西斯·培根的散文名篇《論友誼》，結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文筆雋永。Extended Reading板塊重在幫助學(xué)生在解構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解和賞析，抓住主題意義、文體特征和關(guān)鍵信息點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生理性地表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。該課設(shè)計(jì)從大修辭視角出發(fā)，閱讀過(guò)程既關(guān)注修辭手段、挖掘語(yǔ)言特色，又要分析篇、段、句三個(gè)層面的邏輯關(guān)系，最后落實(shí)到學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇的概要寫(xiě)作。

1.點(diǎn)明辭格，理解詞義

該語(yǔ)篇出現(xiàn)了多處暗喻和轉(zhuǎn)喻。在教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解這些經(jīng)典表達(dá)的力量。比如，對(duì)主題句“More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel”可以設(shè)問(wèn)：What does“the sometimes rocky road” in the sentence refer to？學(xué)生需要明白此處指起起落落的人生旅途。又如，首段中travel the sometimes rocky road以及walk the “path of life”都將road和path比作人生，此暗喻為后文探討友誼的作用創(chuàng)設(shè)了大背景。

2.分析段落，學(xué)習(xí)展開(kāi)方式

該語(yǔ)篇首段引出主題和中心論點(diǎn)，閱讀中，教師以首段為例幫助學(xué)生歸納段落展開(kāi)方式。原文如下：As we walk the “path of life”， we may sometimes wish to be alone with our own thoughts， for quiet periods of reflection can lead to personal improvement. However， when we seek to be alone， we must also be careful that we do not always escape into our own world. Social life is also important to us. More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析該段四句話(huà)的邏輯關(guān)系——該段采用了欲揚(yáng)先抑的方法提出中心論點(diǎn)，即為了使讀者更容易接受自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇開(kāi)頭一般先肯定傳統(tǒng)觀點(diǎn)（抑），然后再提出自己的見(jiàn)解（揚(yáng)）。此開(kāi)頭簡(jiǎn)明有力，段落展開(kāi)統(tǒng)一、連貫，是常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，學(xué)生可以在閱讀后進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

3.提煉結(jié)構(gòu)，明晰篇章邏輯

該語(yǔ)篇共六段，開(kāi)篇立意提出論點(diǎn)，中間從三個(gè)方面論述友誼的作用，最后作者對(duì)如何交友提出忠告。在討論中，學(xué)生對(duì)第二段的作用產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為該段與三、四、五段并列，或該段總領(lǐng)了后面三段。經(jīng)過(guò)思維碰撞和對(duì)段落邏輯的梳理，學(xué)生最終成功給出合理的組織結(jié)構(gòu)圖。（見(jiàn)圖1）

篇章修辭關(guān)注的是語(yǔ)篇中上下文的邏輯關(guān)系和連貫性。［4］通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析整理，學(xué)生的思維得以發(fā)展，他們?cè)趯?xiě)作構(gòu)思中會(huì)逐步養(yǎng)成有邏輯、講條理的習(xí)慣，同時(shí)也幫助學(xué)生深入挖掘作者在語(yǔ)篇中所要表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度、情感意圖。

4.指導(dǎo)技巧，掌握概要寫(xiě)作

對(duì)于議論文，讀后寫(xiě)作可以概要寫(xiě)作為主。概要寫(xiě)作是對(duì)原文框架和意義的高度濃縮，要求學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇的完全理解，使用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)原文的要點(diǎn)內(nèi)容。具體要求為：（1）簡(jiǎn)短的概要依然要保持原文的篇章邏輯，各要點(diǎn)既要相對(duì)獨(dú)立又要有適當(dāng)?shù)你暯印＃?）概要中不再出現(xiàn)背景信息和論述細(xì)節(jié)。原文在解釋友誼能撫慰心靈時(shí)展開(kāi)了嚴(yán)密的論述，從“分享快樂(lè)，快樂(lè)加倍；分擔(dān)煩惱，煩惱減半”的角度談到人們內(nèi)心依賴(lài)友誼帶來(lái)的安慰和保護(hù)。這些具體內(nèi)容不需要出現(xiàn)在概要中，可以直接概括為：We feel more comfortable when we share our feelings with our true friends， as they will understand us and allow us to express ourselves. （3）概要寫(xiě)作要用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)，也就是要進(jìn)行改述（paraphrase）。學(xué)生在修辭學(xué)習(xí)中逐漸建立了詞語(yǔ)選擇、句式變化的意識(shí)，會(huì)在概要寫(xiě)作中有意識(shí)地改變?cè)~語(yǔ)和句式。例如，原文“The third fruit of friendship is the help that a friend may offer in many different ways.”用到定語(yǔ)從句，句式較為復(fù)雜。學(xué)生改寫(xiě)成“Third， friends are willing to support us.”改變了用詞造句，壓縮了長(zhǎng)句，但意思未變。（4）概要中不應(yīng)該出現(xiàn)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

大修辭視角下的讀寫(xiě)教學(xué)涉及英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)維度，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。教師要打破傳統(tǒng)觀念，探索修辭教學(xué)模式，深化修辭教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力、思維能力和審美能力。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“互文性理論視角下的高中英語(yǔ)單元整 體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（B-b/2020/02/223）、南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“新《課標(biāo)》下輔以語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)修辭教學(xué)研究”（L/2018/220）及南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研究”（L/2018/249）的研究成果。