主題意義引領(lǐng)下小學英語單元教學重構(gòu)

■張春，秦楠

《義務(wù)教育英語課程標準 （2017年版）》 指出“主題”為語言學習提供主題范圍或主題語境，提出要在小學階段探究主題意義引領(lǐng)下的英語課堂教學設(shè)計。學生對主題意義的探究直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效，應(yīng)是學生學習語言的重要內(nèi)容?；趩卧w教學的構(gòu)想，在主題意義的探究和引領(lǐng)下，本文以外研社新標準小學英語四年級下冊（三年級起點）Module4 為例，探究符合學生“整體—部分—整體”認知過程的教學重構(gòu)，將模塊話題教學分為“單元課”“學時課”“整合課”三個層次進行實踐。

一、單元課整體呈現(xiàn)主題教學

單元課是按照教材的一個教學單元的課程內(nèi)容或教學主題而規(guī)劃與設(shè)計的第一層面的教學單位，可將此模塊的單元課學習分為以下幾環(huán)節(jié)。

（一）單元感知，明確主題

此環(huán)節(jié)指導學生學會整本書閱讀。引導學生在目錄中找到Module4，閱讀Unit1 Will you take your kite? 和Unit2 Will it be hot in Haikou? 的內(nèi)容，讓學生對句型Will…有初步印象，明確主題。

再引導學生瀏覽書后的生詞表，了解本模塊的基本內(nèi)容 （take, fly, picnic, great, why, why not, because,so,cloudy,weather），知道單元主題與野餐相關(guān)。

接下來教師可以截取模塊中的重點圖片讓學生快速瀏覽，進一步了解模塊內(nèi)容和主題相關(guān)內(nèi)容，更聚焦模塊知識與主題的搭建，為學生自主學習搭建平臺，也為學生進行知識概覽創(chuàng)造條件。

（二）了解主題，喚醒已知

明確主題后，教師將學生已知很快激活，讓學生從舊知向新知逐漸過渡，更好地幫助學生進行有目標的理解性學習。可采取學生“個體首學”和“組內(nèi)互學”的方式構(gòu)建學習共同體，讓學生梳理出關(guān)于野餐的相關(guān)內(nèi)容，運用已學過的詞匯和句型構(gòu)建自我的知識體系，如I want to take some food,some fruits,and some drinks。同時會聯(lián)想到在三年級學過的關(guān)于描述四季的天氣句子與詞匯It’s warm/cold/cool/hot in spring/summer/autumn/winter。此過程很好地運用學生的已知，為后面學時課的學習打下基礎(chǔ)。

（三）圍繞主題，激發(fā)動機

在明確主題及模塊基本知識體系后，通過喚醒學生的已知，進一步圍繞主題，再次升華學生的主題認知，引導學生展開與主題相關(guān)的討論，逐漸定向。老師可拋出實踐應(yīng)用性問題：What do you think about for your picnic? 這樣的問題極好地激發(fā)學生的思維，結(jié)合生活實踐，讓學生去思考面對野餐的出行計劃，我們必須考慮的方方面面，并為此做好哪些準備，以此促進學生多元智能的發(fā)展，并為學時課的學習激發(fā)學習動機，讓學生帶著好奇與求知進入下一環(huán)節(jié)的學習。

二、學時課精研主題教學

學時課是按照教材的一個教學單元的課程內(nèi)容或教學主題而規(guī)劃與設(shè)計的第二層面的教學單位。在單元課后對話題進行精學階段，通過對內(nèi)容的研磨，引導學生進行探究式學習，在質(zhì)疑、釋疑過程中逐漸解決問題。

（一）切入主題，分段學習

從教材內(nèi)容與學生的學情入手，一般在三四年級將教材的學時精學內(nèi)容的研磨分成3 個課時，Unit1 的前三個活動為一課時，活動四的處理可作為下一課時的導入與知識激活。Unit2 的內(nèi)容設(shè)計為兩課時，前三個活動為一課時，后三個活動為一課時，中低段學生主要通過圖片環(huán)游完成語言的學習理解過程。

（二）抓住主題，理解學習

以Unit1 的內(nèi)容為例。對初學英語一年多的學生來說，英語知識的儲備有限，同時根據(jù)四年級學生的認知結(jié)構(gòu)，先通過對圖片的觀察，學生最先看到的應(yīng)該是圖片Sam 和Amy 的高興表情，借此讓學生進行預測式的質(zhì)疑階段：想要知道是什么? 為什么? Mr. Smart 和Sam、Amy 之間在談?wù)撌裁醋屗麄內(nèi)绱伺d奮？由于有單元課的鋪墊，學生能很快地抓住關(guān)鍵詞“野餐”，繼后通過英語學科“聽”的技能讓學生進行初步的輸入，對他們的預測做一個印證，小小的成功感會很好地激發(fā)學生的興趣與自信心，為后續(xù)的學習創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學生在樂中學。

（三）深入主題，分層學習

遵循學科技能的“聽說領(lǐng)先”的原則，再次通過“聽”的輸入，進行文本解讀，逐步達成知道是什么與為什么的釋疑目的。通過問題What will they talk about the picnic? 引導學生思考他們討論的是野餐想要帶的東西。運用抓關(guān)鍵詞等學習策略，培養(yǎng)學生獲取關(guān)鍵信息的能力。通過進階與降階提問，激發(fā)學生學習興趣與樂趣，培養(yǎng)他們對學科學習的熱情及深度思考，達到因材施教的目的。

三、“整合課”升華主題教學

整合課是按照教材的一個教學單元的課程內(nèi)容或教學主題而規(guī)劃與設(shè)計的第三層面的教學單位，指在知識的概覽和研磨后，在主題意義的引領(lǐng)下將單元教學進行有機、有效的整合，學生對知識的固化進行反饋式學習，通過對知識的歸納與總結(jié)將知識遷移，最終將其深化，能夠創(chuàng)新教與學的過程。

針對本模塊的實際，我們將本單元整合課的目標定為：學生能對將來時語言結(jié)構(gòu)范式進行準確的遣詞造句，運用已有知識，通過個體首學、組內(nèi)互學、組間群學及師生共學的“四學”方式，對該模塊內(nèi)容進行內(nèi)化；學生能從天氣、地點、將要帶什么物品、野餐中開展什么活動以及時間、交通方式等方面去思考和表達制訂一次野餐計劃；學生能通過主題表達，逐步建立有邏輯的言語表達能力，從口頭表達進而發(fā)展到能準確書寫句子和進行簡單的書面表達。

（一）關(guān)注主題，固化新知

在整合課中，進行知識的拓展與延伸。首先圍繞主題“野餐”再次運用新學知識目標語句，充分運用新學詞匯進行查漏補缺的鞏固學習。帶領(lǐng)學生復習，學生根據(jù)聽的技能復習課文內(nèi)容，回顧以及喚醒對單元內(nèi)容的理解。通過提問檢測對課文內(nèi)容的掌握情況，并激發(fā)學生思考課文中沒有涉及的問題，為野餐計劃做鋪墊。提出問題：What will Sam and Amy do? When will they do? What will Amy take?此后呈現(xiàn)地圖和天氣，復習2 單元知識。認知地圖上的城市，并根據(jù)圖標說出天氣，培養(yǎng)整體表達能力。

（二）深化主題，遷移創(chuàng)新

If you will have a picnic, What will you think about?老師提出此問題，需要學生將知識運用于現(xiàn)實生活中，從知識的理解到應(yīng)用，達到舉一反三的變化學習；并且結(jié)合實際多方位思考問題，調(diào)動學生全方位思考問題的能力。

此環(huán)節(jié)問題的提出，重在激發(fā)學生獨立去思考。

基于以上的環(huán)節(jié)設(shè)置，意在整合新舊學習內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學；老師將在此構(gòu)建主題意義下有序表達言語框架結(jié)構(gòu)。在引導學生回答以上問題的同時，運用進階性的提問方式進行分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求，促進其能力的提升。例如：

T: Where will you go for your picnic?

S:I will go to a hill for my picnic.

老師可升階追問Why?

如果有學生回答不出（可能不知Where），老師可降階處理，例如：

T: Will you go to a river, or have a picnic by the river?

學生對于一般疑問句不會那么緊張，后再追問Why?

如此的問題可引導學生多方面去思考問題，以獲得解決問題的能力。

同時，教師在此環(huán)節(jié)可用思維導圖板書，幫助學生梳理思維路徑，理清思路。

在思考完這些問題后，學生大概能明白計劃一次picnic 所需要考慮的問題以及需要準備的事宜，為他們以后的出行打下基礎(chǔ)，促進他們主動思考和行動，將知識進行有效遷移及應(yīng)用。

圖1

在思維導圖層層深入的學習中，將解決學科知識的框架體系，構(gòu)成能力，最終著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。教師將引導表達How to make a picnic plan? 通過the title, the beginning,the ending 三個方面整理如何制作野餐計劃的表達范例。通過言語框架結(jié)構(gòu)，表達如何制訂野餐計劃，使之具備語言表達的準確性、言語表達的邏輯性和完整性，進一步深化學科知識的應(yīng)用。

對于剛學英語一年多的學生來說，從語言的口頭輸出到寫的輸出是一個難點，在此老師將給出范例：

Have a Picnic (Titile)

It will be cloudy on Saturday.I will have a picnic with my friend.(Beginning)

We will go to Qinglong Lake by car.We will take a tent,a book,a kite,some bread and some fruits and a rubbih bag.I will read a book.My friend will fly a kite.And we will eat some food.(Details)

We will have a great picnic.(Ending)

此環(huán)節(jié)的目的在于為學生梳理出野餐計劃的邏輯，讓學生在以后的生活中能有條理地進行思維建構(gòu)，為學生主動參與生活實踐打下堅實基礎(chǔ)，把獲得的知識能運用于實踐中，為學生多元能力的提升提供幫助。