從創(chuàng)客教育到教育“創(chuàng)課”：小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究

■唐皓，陳麗娟，劉鍵

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，開源硬件、3D 打印機、激光切割機、設(shè)計軟件等數(shù)字技術(shù)逐步普及，其產(chǎn)品的生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變革，大批量的統(tǒng)一規(guī)格生產(chǎn)逐步被創(chuàng)意產(chǎn)品所取代。

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上強調(diào)，要在我國唱響“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的高歌，產(chǎn)生一種“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的趨勢；2015年9月，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，提出“3D 打印、機器人等技術(shù)對教育的影響日益明顯，要有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，學(xué)校要探索跨學(xué)科融合的STEAM 教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)”。

教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，評價教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是能否為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，我國教育如何實現(xiàn)系統(tǒng)變革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，是每一個教育人面臨的使命與挑戰(zhàn)。而創(chuàng)客教育為人才培養(yǎng)開啟了一扇窗，將創(chuàng)客教育理念引入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是有益的嘗試與探索。

一、理念引領(lǐng)：構(gòu)建“創(chuàng)課”培育模式

（一）師生關(guān)系新定位

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教育，更注重課堂教學(xué)的生成性與互動性，這就對師生關(guān)系提出了更高要求。它突破了教師的講與學(xué)生的學(xué)之間嚴(yán)格的界限壁壘，將師生的互動有機融合，師生二元關(guān)系更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)同伴身份的重組上。教師不再是絕對權(quán)威，而是創(chuàng)客活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，更多地表現(xiàn)為參與者、創(chuàng)造者。

創(chuàng)客教育的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式不一樣，不以知識傳授為主，而是以設(shè)計和制作為主，這就需要打造新型的教學(xué)關(guān)系。老師和學(xué)生的角色不斷互換，可能學(xué)生比老師懂得更多，學(xué)生成為老師的老師，老師的職責(zé)更多體現(xiàn)為引導(dǎo)和提供各種資源及幫助，老師跟學(xué)生也更多像朋友的關(guān)系。不只是在課堂上，課下老師與學(xué)生也需要相關(guān)交流和溝通，師生之間相互合作，共同完成一些項目或比賽。

（二）教師角色新內(nèi)涵

創(chuàng)客教育自誕生之日起，就具有廣泛的社會基礎(chǔ)與參與度。經(jīng)過多年的發(fā)展，創(chuàng)客已經(jīng)成為“大眾創(chuàng)新”的代名詞。基于創(chuàng)客教育理念的課堂教學(xué)對老師的要求很高，不僅要求老師具有跨學(xué)科的綜合性知識、比較專業(yè)的技術(shù)，還需有解決復(fù)雜問題的能力。我們開展創(chuàng)客教育一方面需要有專業(yè)人士的幫助，另一方面也需要培養(yǎng)我們的老師，讓我們的老師首先成為一名教育創(chuàng)客。老師只有先自己成為教育創(chuàng)客，具有創(chuàng)客教育的理念，才能夠真正了解到學(xué)生的需求，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去解決面臨的各種問題。老師如果自己沒有經(jīng)歷設(shè)計、制作的過程，沒有探究和體驗的實踐，將無法預(yù)知學(xué)生將要遇到的問題，也無法提供有用的幫助。

而一般意義上的創(chuàng)客，雖然具有較強的創(chuàng)新意識和動手能力，但在教育行為與能力上卻與在校教師存在差距；一般在校教師雖然具有教學(xué)經(jīng)驗和技能，但是在技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新示范方面卻比不上創(chuàng)客。因此，兩者之間的差距是學(xué)校教師開展創(chuàng)客教育的最大短板。我們整合兩者的優(yōu)勢，彌補彼此的短板，形成了專門的教師成長機制，為教師能夠順利開展“創(chuàng)課”奠定基礎(chǔ)。

（三）工作模式新拓展

成立“創(chuàng)課”課程開發(fā)組，確立“一位核心專家教師+幾位核心教師+部分協(xié)助教師分工”模式。由于“創(chuàng)課”教師既是課程設(shè)計者，又是課程組織者，還是課程實施者，需從精力和能力等多因素予以考量。本課題組采用的模式是團隊作戰(zhàn)，群策群力的方式進行研發(fā)。專家型教師主要負責(zé)團隊的組織、管理以及主持課程的設(shè)計。核心教師全程參與課程設(shè)計，共同決定每節(jié)課的具體研發(fā)，并根據(jù)自身專長承擔(dān)不同的工作，如視頻編輯、過渡語設(shè)計、實驗設(shè)計、學(xué)生題單設(shè)計等。協(xié)助教師則根據(jù)課程研發(fā)過程中遇到的實際問題進行靈活適時的參與。

二、課程開發(fā)：構(gòu)建“創(chuàng)課”線上資源

課程及配套資源的開發(fā)與建設(shè)，有效減輕了兼職教師備課壓力，創(chuàng)客式教育影響著教師的思維方式。以“創(chuàng)客”教育理念為依托，利用網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享，開展普惠式的創(chuàng)客教育，區(qū)內(nèi)外有近6 萬學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)互見，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實踐能力的提升。

（一）搭建資源研發(fā)平臺

與實際的創(chuàng)客活動類似，“創(chuàng)課”的開展也是需要一定的環(huán)境支持的。利用微信群完成日常工作交流及資訊分享，利用QQ 群完成大型文件分享和在線編輯，利用騰訊會議完成重點問題的討論和解決，團隊成員根據(jù)不同的需求在不同平臺完成交流和分享。在總目標(biāo)和總設(shè)計的指引下，對各自負責(zé)的板塊有自主開發(fā)權(quán)。團隊成員會不定時拋出自己板塊的內(nèi)容與其他成員互見，大家采用跟帖、點贊等方式進行反饋，幫助其修正和改進，讓其因獲得認同感而不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情，同時，由于獲得來自同行的反饋和建議，從而能不斷地優(yōu)化自己板塊的作品，提升整體課程研發(fā)的水準(zhǔn)。

傳統(tǒng)意義上，創(chuàng)客是指一群出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意變成實際產(chǎn)品的人，其中“實際產(chǎn)品”指的是物化的成果。因此，當(dāng)創(chuàng)客遇見教師時，一般的做法是將scratch 編程、3D 打印、傳感器等硬件設(shè)備引入教師的課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生完成從創(chuàng)意到作品的全過程，更偏重的是“創(chuàng)客+學(xué)生學(xué)習(xí)”方式。其實“創(chuàng)客”可以加“教師”，而教師的物化成果就是開發(fā)出以前沒有的課程，即“創(chuàng)客+教師”為“創(chuàng)課”。本課題將創(chuàng)客理念加以延展，以任務(wù)的形式，每節(jié)課聚焦一個驅(qū)動性問題，團隊合作，共同完成課程從無到有的創(chuàng)課開發(fā)過程。每位老師在此過程中均承擔(dān)不同的任務(wù)，從而讓教師成了一名很好的教育創(chuàng)客，同時也提高了每位教師的教學(xué)設(shè)計能力、資源整合能力以及課程開發(fā)能力。

（二）設(shè)計課程開發(fā)流程

1.背景情況分析

主要針對三方面內(nèi)容即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進行分析。對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，就是分析學(xué)生在家、在校學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生身邊可能能尋找到的學(xué)習(xí)資源和材料等。教學(xué)內(nèi)容分析按照兒童的思維邏輯，尋找生活中真實情景引發(fā)的思考，找到學(xué)生在面對疫情過程中最想知道的問題，確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者分析，創(chuàng)客理念尤其強調(diào)以學(xué)生為中心，因此需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、身心狀況、認知特點等，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的設(shè)定提供參考。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，將創(chuàng)客理念融入其中，加入有關(guān)動手操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

3.教學(xué)資源開發(fā)

根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，尋找網(wǎng)絡(luò)資源或利用教師團隊獨立開發(fā)資源。適當(dāng)融入創(chuàng)客教育理念，并利用過渡語組織、整合資源，形成教學(xué)資源、探究工具、實驗材料以及評測的方案等。

4.完成教學(xué)實施

采用線上發(fā)布、多平臺推送的方式將學(xué)習(xí)資源送達學(xué)生手中。學(xué)生與視頻內(nèi)多個教學(xué)資料發(fā)生互動，與教師發(fā)生互動，與同伴發(fā)生互動，完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在“協(xié)作”和“互見”中，完成對學(xué)習(xí)的評價。

5.評估教學(xué)效果

通過教學(xué)活動實施的全過程進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決各個環(huán)節(jié)的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高質(zhì)量。

三、實踐探索：構(gòu)建“創(chuàng)課”實施案例

（一）課程目標(biāo)融入創(chuàng)新的能力要求

對于課程而言，課程目標(biāo)是首要的構(gòu)成要素，課程目標(biāo)的制訂直接關(guān)系到課程內(nèi)容的設(shè)計、實施的過程以及評價。所以，抗擊疫情期間，在進行基于“創(chuàng)客理念”設(shè)計小學(xué)科學(xué)“居家保學(xué)”系列公開課課程（以下簡稱“科學(xué)公開課”）時，凸顯了對創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)要求，并落實在每節(jié)課的具體要求中（見圖1）。

圖1 基于創(chuàng)客理念的小學(xué)科學(xué)“居家保學(xué)”教學(xué)流程圖

在科學(xué)公開課系列課程第一課“我是防疫小博士”中，其具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識新冠肺炎，學(xué)會正確佩戴口罩，從而科學(xué)防疫。通過“自制口罩”活動，鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力等。

（二）課程內(nèi)容注重與生活聯(lián)系

基于“創(chuàng)客理念”設(shè)計的小學(xué)科學(xué)公開課與傳統(tǒng)一般課程最大的不同是學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，與生活實際聯(lián)系緊密，趣味十足。

科學(xué)公開課以“我是防疫小博士”為起點，面對突如其來的疫情，武漢封城，全民居家隔離，“口罩”變得供不應(yīng)求，不能出門的徐盛有各種各樣的疑問和不解，“我是防疫小博士”嘗試解答學(xué)生最想知道的問題，了解口罩的結(jié)構(gòu)和作用，并引領(lǐng)學(xué)生動手自制口罩以解燃眉之急。

“我是抗疫小博士”是在學(xué)生了解了新冠病毒，知道如何阻止病毒傳播的基礎(chǔ)上，對身體免疫機制的學(xué)習(xí)。通過介紹人體的“免疫”功能，引導(dǎo)學(xué)生了解人體的免疫系統(tǒng)，建立科學(xué)健康的生活觀念。

“槍響之后沒有贏家”帶領(lǐng)學(xué)生進一步走近病毒，了解病毒的由來，知道人類的行為導(dǎo)致本應(yīng)存在于野生動物的病毒如何一步一步走向人類，造成可怕后果。引導(dǎo)學(xué)生建立“生命平等”的意識，向傷害野生動物的行為說“不”。

病毒并不是憑空出現(xiàn)的，很長的一段時間病毒都與我們共存，為什么這次的病毒格外厲害？“當(dāng)病毒遇見科學(xué)”通過了解人類與病毒作戰(zhàn)的歷史，認識對抗病毒強有力的武器“疫苗”，知道科學(xué)技術(shù)在抗疫過程中的重要作用。

面對疫情從最初的恐慌到后來的從容應(yīng)對，我們在經(jīng)歷著利用科學(xué)知識解決問題的過程，但面對疫情各種信息充斥，如何理性地思考成為首要問題?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)正當(dāng)時”引導(dǎo)學(xué)生從身邊的熱點新聞入手，對“科學(xué)”重新認識，明白“證據(jù)”的重要性，學(xué)會用證據(jù)對做法和現(xiàn)象進行解釋，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要。

（三）課程實施強調(diào)動手操作

科學(xué)公開課在實施過程中強調(diào)學(xué)生的親身參與和動手操作，動手又動腦，并在具體任務(wù)的驅(qū)動下，鼓勵學(xué)生充分利用各學(xué)科知識以及各類資源（爸爸媽媽、書籍、網(wǎng)絡(luò)、工具等），讓學(xué)生高度投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)意物化中，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和創(chuàng)造的作品。

例如，科學(xué)公開課的第四課“當(dāng)病毒遇見科學(xué)”。本課由“疫苗——人類與病毒的斗爭、新冠病毒的分離與命名、疫苗知識知多少、科技‘戰(zhàn)疫’進行時、科學(xué)在身邊”五個部分組成。在“科技‘戰(zhàn)疫’進行時”部分，學(xué)生通過視頻近距離了解了醫(yī)療機器人和負壓救護車在本次抗疫中的重要作用。課后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的負壓原理，嘗試分析“負壓魚缸”是怎樣制作的，利用生活中的材料，嘗試設(shè)計制作一個“負壓魚缸”，并分享給他人。

（四）課程評價凸顯多樣化

科學(xué)公開課的評價方式是多樣化的，多維參與，立體監(jiān)控。教師圍繞新冠肺炎設(shè)置相關(guān)競答題目，利用問卷星、人人通在線監(jiān)測等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在相應(yīng)平臺進行競答。競答結(jié)束后，教師進行反饋評價。一二年級小朋友可在家長幫助下完成，三至六年級小朋友建議獨立完成知識競答。同時，利用每課的創(chuàng)意物化檢驗學(xué)生從知識到創(chuàng)意再到實物制作的過程。

通過觀察學(xué)生的參與情況、作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對科學(xué)的喜愛接受程度，調(diào)整課程設(shè)計，同時利用問卷《成華區(qū)科學(xué)學(xué)科“居家保學(xué)”情況調(diào)研》了解教師科學(xué)“保學(xué)課程”的實施效果，進一步豐富和完善課程。

科學(xué)防疫課程和創(chuàng)客活動受到學(xué)生和家長的熱烈歡迎，學(xué)生非常喜歡，形成了一系列的學(xué)生作品，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了從小熱愛科學(xué)、熱愛探究、熱愛制作的習(xí)慣，同時學(xué)生的動作能力得到提升，多種創(chuàng)作作品體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

四、反思

第一，從創(chuàng)客教育到“創(chuàng)課”，是對創(chuàng)客教育理念系統(tǒng)化、課程化的有益嘗試與探索。在實踐過程中，教師隊伍的建設(shè)是成功與否的關(guān)鍵點位。如何激發(fā)教師隊伍的積極性與能動性，促進教師從“要我教”轉(zhuǎn)化為“我要教”，既能夠認識到創(chuàng)客教育的核心理念，又能夠基于創(chuàng)客教育開發(fā)課程，是開展創(chuàng)客教育的前提條件。“創(chuàng)課”的構(gòu)建過程為我們提供了一種思路。

第二，課程化的過程，不是簡單地將創(chuàng)客教育理念納入小學(xué)科學(xué)課程，更不是以此為特色活動拓展小學(xué)科學(xué)課程外延，而是將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)科學(xué)課程有機融合，兩者是互為主體、彼此促進的統(tǒng)一對立體，準(zhǔn)確把握兩者的關(guān)系，有利于提升課程實施效果，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和參與度。

第三，“創(chuàng)課”資源的開發(fā)與運用，必須以小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)有基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)客教育不是脫離小學(xué)科學(xué)課程獨立成為一門全新課程，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的活學(xué)活用，更加注重師生在創(chuàng)客教育過程中的互動與狀態(tài)。人的主體性地位必須得到充分尊重與開發(fā)。