小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)及優(yōu)化

☉鄧亞萍

教師在選擇數(shù)學(xué)課的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)具體的知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言。總體上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確清晰，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，教師在與學(xué)生展開(kāi)各種教學(xué)互動(dòng)時(shí)可以采取輕松有趣的語(yǔ)言，這會(huì)有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。此外，教師也要注重自身教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科思維展開(kāi)引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的推進(jìn)。選擇科學(xué)合理的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于保障數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量十分重要，這是數(shù)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。

一、體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程而言，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)探究興趣和對(duì)課堂的積極參與，構(gòu)建良好的教學(xué)開(kāi)端。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)科知識(shí)積累時(shí)期，學(xué)生會(huì)接觸到各種最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，其中不乏一些生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)常識(shí)。為了讓教學(xué)過(guò)程貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究的氛圍中，教師可以多采取激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，利用這種方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的參與熱情。激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言有多種體現(xiàn)形式。例如，教師可以適當(dāng)采取對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后能及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。教師可以在問(wèn)題分析或者知識(shí)解析時(shí)采用有一定引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生能夠跟隨教師的指導(dǎo)慢慢進(jìn)入探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生正面肯定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表示認(rèn)可，這也是激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用師生對(duì)話構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，過(guò)程中多采取激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。教師先提出問(wèn)題：“同學(xué)們都喜歡過(guò)生日嗎？”同學(xué)們都高興地回答：“喜歡！”接著教師提問(wèn)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答。然后教師說(shuō)：“一般地，一個(gè)人幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可小明今年都十歲了，他卻只過(guò)了4個(gè)生日，這是為什么呢？大家想知道其中的奧秘嗎？等學(xué)完年、月、日這節(jié)課，大家就會(huì)明白了?！闭麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)是建立在師生之間輕松愉快的討論基礎(chǔ)之上，在師生交互的過(guò)程中，教師快速將學(xué)生引入到教學(xué)主題中，讓學(xué)生了解即將學(xué)到的知識(shí)主題。教師提出的問(wèn)題，會(huì)很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于這類有著濃厚生活化特點(diǎn)、在生活中有廣泛應(yīng)用的知識(shí)教學(xué)，教師可以多采取激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，拉近理論知識(shí)和學(xué)生之間的距離。

二、讓教學(xué)語(yǔ)言具備啟發(fā)性

數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)嘗試讓自己的教學(xué)語(yǔ)言具備較好的啟發(fā)性，能夠?yàn)閷W(xué)生理解新的知識(shí)內(nèi)容提供方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。有的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在剛剛接觸后會(huì)有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是之前不熟悉，或者是在生活中不太常見(jiàn)的理論知識(shí)，學(xué)生需要一個(gè)理解與接收的學(xué)習(xí)過(guò)程。在展開(kāi)這類知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要多采取啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，可以從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知層面出發(fā)，透過(guò)層層推進(jìn)的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中。教師采取這樣的教學(xué)語(yǔ)言，可以為學(xué)生理解新知識(shí)構(gòu)建橋梁，有助于學(xué)生認(rèn)知障礙的消除。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要的時(shí)候適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，變換教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)過(guò)程得到更順利的推進(jìn)，以此來(lái)有效落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)大家熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，快速集中學(xué)生的注意力。教師首先向大家提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)商場(chǎng)買文具嗎？”這個(gè)問(wèn)題很好地吸引了學(xué)生的興趣，大家都開(kāi)始關(guān)注教師接下來(lái)要講的內(nèi)容。緊接著教師用投影儀出示一支鋼筆，口述一支鋼筆2元3角，提問(wèn)：把2元3角改寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)是多少？當(dāng)學(xué)生回答是2.3元時(shí)，教師再出示它商店里的標(biāo)價(jià)是2.30元（板書(shū)2.3元=2.30元）。接下來(lái)，教師又用投影出示一個(gè)文具盒，口述一個(gè)文具盒6元錢，而商店里的標(biāo)價(jià)卻寫(xiě)成6.00元（板書(shū)：6元=6.00元）。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)例激發(fā)學(xué)生：2.3元與2.30元大小相等，寫(xiě)法不同，這是為什么？6元與6.00元，大小相等，寫(xiě)法不同，這又是為什么？在學(xué)生思考探究想要獲知答案的過(guò)程中，教師給學(xué)生引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，快速將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)主題中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采取的教學(xué)順序科學(xué)合理，采用的教學(xué)語(yǔ)言也具備很好的啟發(fā)性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式能夠?qū)?shù)學(xué)課堂起到優(yōu)化的效果，化解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)可能存在的障礙，能夠讓知識(shí)教學(xué)的綜合質(zhì)量得到充分保障。

三、注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這一點(diǎn)極為重要。很多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和定律的教學(xué)中，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解這些理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能存在任何認(rèn)知上的偏差。在這類知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)始終采取科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，不斷發(fā)展學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程而言十分重要。教師在給學(xué)生介紹知識(shí)原理，尤其是引入核心概念的界定時(shí)，對(duì)自己語(yǔ)言表述中的一字一句都要想清楚，避免任何不當(dāng)表述帶給學(xué)生的誤解，或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)解釋對(duì)學(xué)生造成的認(rèn)知障礙等。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整個(gè)階段，教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注于自身教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這是這門課程教學(xué)的內(nèi)在需求，這樣的學(xué)習(xí)背景下也會(huì)有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和治學(xué)精神的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》這節(jié)課，在介紹三角形的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師必須注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)如果語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹“由三條邊組成的圖形是三角形”，這就是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三角形也可能是三條不相交的直線。正確的表述是“由三條邊圍成的圖形是三角形”。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要教給學(xué)生清晰無(wú)誤的知識(shí)界定，要讓教學(xué)語(yǔ)言充分體現(xiàn)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，只有這樣才能讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是完整的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的。

四、注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在展開(kāi)知識(shí)教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新課教學(xué)的設(shè)計(jì)中，多利用輕松有趣的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是一種行之有效的教學(xué)方法［1］。注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，這可以讓原本抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得清晰具體，可以構(gòu)建學(xué)生的思維，化解知識(shí)教學(xué)可能存在的潛在障礙。教師可以在課堂上多利用實(shí)例解釋具體知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。同時(shí)，教師可以利用打比方等方法，利用形象的語(yǔ)言描繪所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在頭腦中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，將抽象的知識(shí)變得更加具體，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以化解學(xué)生的很多學(xué)習(xí)障礙，并且有助于學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，在這種教學(xué)背景下可以很好地提升課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加輕松。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用貼近學(xué)生生活的到超市購(gòu)買生活用品的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們都會(huì)跟隨父母去超市購(gòu)物，我們現(xiàn)在就來(lái)看看超市里有哪些常見(jiàn)的生活用品，它們分別需要多少錢。”隨后教師在多媒體上呈現(xiàn)：“牙刷4元，香皂3元5角，你們會(huì)不會(huì)寫(xiě)？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，隨之會(huì)得出兩種不同的寫(xiě)法：4元，4.00 元；3.5 元，3.50 元。教師又接著說(shuō)：“同樣的錢為什么同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)不同的表達(dá)形式呢？你們想不想知道原因？”問(wèn)題的提出很快吸引了學(xué)生的注意力，全班同學(xué)都盯著教師想知道為什么。教師隨之繼續(xù)和學(xué)生介紹：“今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一種新的數(shù)字形式，學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，大家的疑問(wèn)可以很好地化解。”就這樣，在輕松直觀的活動(dòng)背景下，伴隨著教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹，學(xué)生很快投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注意力非常集中，學(xué)習(xí)探究的欲望也受到了激發(fā)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造很好的課堂開(kāi)端，能夠?yàn)橹蟮闹R(shí)解析提供輔助，有助于課堂整體教學(xué)實(shí)效的提升。

五、注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉

隨著學(xué)生知識(shí)積累的慢慢增多，大家會(huì)接觸到越來(lái)越多有一定內(nèi)在聯(lián)系、相似或者相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)接觸到一些相似或者相近的數(shù)學(xué)概念，會(huì)認(rèn)識(shí)到各類幾何圖形，有的圖形具備一些共同特征等。當(dāng)學(xué)生遇到這些需要區(qū)分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)中要采取準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講清楚，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的混淆。體現(xiàn)出教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉，這是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本要求，這也是建立學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)有一定的區(qū)分能力的教學(xué)方法。教師在教學(xué)準(zhǔn)確表述方面應(yīng)當(dāng)將一些有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)做有針對(duì)性的區(qū)分，并且要提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用見(jiàn)解清晰、直觀準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述，將知識(shí)點(diǎn)間的異同解析清楚，這樣才能夠帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)印象，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的差別，避免認(rèn)知障礙的產(chǎn)生，這可以很大程度地提升知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。

在具體的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、精煉，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。想要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師就必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)的含義有透徹的了解。例如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談。教師還要有意識(shí)地避免教學(xué)中一些不規(guī)范的語(yǔ)言表述，例如“這兩條平行線畫(huà)得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等就違背了矛盾律；“大約”“差不多”“基本上”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。教師在選擇教學(xué)語(yǔ)言上一定要仔細(xì)斟酌，在有些地方一定要確保語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確和精煉，讓學(xué)生有效獲知教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠促進(jìn)理論知識(shí)的教學(xué)得到良好落實(shí)。

六、盡量讓教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的教學(xué)參與程度。想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師可以多使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是在和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，要多利用輕松有趣的語(yǔ)言活躍學(xué)生的思維，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的背景下，師生之間的距離會(huì)更近，大家的交流互動(dòng)會(huì)更加充分。學(xué)生可以直觀獲知教師提出的學(xué)習(xí)要求，教師也可以真實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。采取風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，還能夠幫助教師更好地化解教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。例如，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足時(shí)，教師如果能夠用幽默詼諧的語(yǔ)言指出學(xué)生的問(wèn)題，能夠避免嚴(yán)厲的語(yǔ)言帶給學(xué)生的挫敗感。相對(duì)輕松的表達(dá)方式能夠更好地顧及學(xué)生的自尊心，同時(shí)又能讓學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，是一種更加合理的問(wèn)題處理方式。

采取幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以發(fā)揮很多實(shí)際教學(xué)效果［2］。一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。二是可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是毋庸置疑的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。幽默輕松的語(yǔ)言能夠緩解教師的情緒，在充分引起學(xué)生注意力的同時(shí)，也避免了對(duì)學(xué)生不必要的傷害。三是輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這會(huì)讓學(xué)生的思維更加放松，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)更迅速，對(duì)知識(shí)理解接受的效率也會(huì)有所提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要關(guān)注自身在課堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)優(yōu)化自身的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)提升知識(shí)教學(xué)成效，為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)情況，適合的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)有所差別。教師需要仔細(xì)研究教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)需求選擇合適的語(yǔ)言。利用有效的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生之間建立充分的交互，這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的參與熱情。使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更加輕松高效，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到大幅度提升。