小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計的路徑研究

☉邵臻麗

課后作業(yè)是義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。英語作為小學(xué)階段的重要課程，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的外延活動，英語作業(yè)也應(yīng)得到強化、補充；多元化的家庭作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升自我。同時，由于英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。教師必須通過課后作業(yè)來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的不適感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計，既要能夠幫助學(xué)生消化知識，鞏固基礎(chǔ)，還要幫助學(xué)生增長見識，讓學(xué)生真正掌握這門語言技能。

一、在小學(xué)英語作業(yè)種類上做出創(chuàng)新

（一）通過默寫、背誦類作業(yè)增強學(xué)生對知識的記憶

英語學(xué)習(xí)建立在大量的詞匯、語法知識上，較強的記憶力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過指導(dǎo)學(xué)生背誦并默寫大量單詞、詞組以及句型，幫助學(xué)生不斷積累詞匯量、鞏固基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的默寫、背誦類課后作業(yè)以大量抄寫與嚴格背誦任務(wù)為主，高難度作業(yè)要求給學(xué)生帶來巨大壓力，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法自主完成課后任務(wù)，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去自信，產(chǎn)生挫敗感，給英語教學(xué)帶來巨大負面影響。對此，教師必須在設(shè)計默寫、背誦類課后作業(yè)時有所創(chuàng)新，讓學(xué)生有技巧、有方法地學(xué)習(xí)英語句型，快速且牢固地記憶英語單詞，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。例如，在學(xué)習(xí)完《Drawing in the park》這一單元后，教師布置一些家庭作業(yè)幫助學(xué)生記憶本單元的課后單詞，包括park，draw，flower，them，boat等等，教師可以設(shè)計直接默寫類題目：Let’s（draw）some pictures here.I can see a tree and some（flowers）.Can you see the（boat）on the（river）?等等，還可以設(shè)計理解默寫類題目，例如“什么東西五顏六色、香氣撲鼻？”，答案是“flowers”；“什么東西兩頭尖尖，行于水面？”，答案是“boat”。教師也可以要求學(xué)生借助英語詞典或其他課外書搜集與“What can you see?”“I can see…” 相關(guān)的句型，并加以背誦，拓寬學(xué)生的知識面。最后，教師安排學(xué)生在家長面前背誦這一單元的課文，家長可以對學(xué)生進行提問，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況。學(xué)生通過課文對話的背誦記住新單詞以及單詞的使用語境，加強記憶與思考，能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過口語、寫作類作業(yè)加強學(xué)生對知識的應(yīng)用

小學(xué)生善于通過模仿來學(xué)習(xí)新事物。這種模仿能力的強弱決定了學(xué)生對知識吸收的快慢。在英語學(xué)習(xí)中，口語訓(xùn)練與寫作練習(xí)需要發(fā)揮出學(xué)生的模仿能力，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，形成自我優(yōu)勢。對此，教師在設(shè)計英語課后作業(yè)時，必須注重口語、寫作類作業(yè)的布置，通過英語訓(xùn)練加強學(xué)生對知識的掌握與使用。在口語作業(yè)的設(shè)計上，教師可以提前準備與課堂有關(guān)的聽力材料，并與家長合作，構(gòu)建班級微信群，在群中上傳聽力素材，要求學(xué)生回家聽聽力、練口語?？谡Z練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)完《Whose dress is this?》這一單元后，可以收集一些聽力素材，如歌謠《Whose cake is this?》，要求家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)唱這首歌謠，在口語表達中學(xué)習(xí)日常用語“Whose…is it/are they?”“It’s/They’re…”歌謠相比于一些嚴肅的對話聽力素材，對學(xué)生的吸引力較大，學(xué)生很樂意學(xué)習(xí)歌謠，表達英語。如此，能夠在符合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高其口語能力。

二、在小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容上做出創(chuàng)新

（一）將生活元素融入英語作業(yè)設(shè)計中

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師在設(shè)計小學(xué)英語課后作業(yè)時，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實需求。小學(xué)生的思維比較簡單、直觀，枯燥嚴謹?shù)挠⒄Z題目令學(xué)生感到乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課后作業(yè)完成度不高、完成效果不佳。于是，英語教師可以將學(xué)生喜聞樂見的、生活化的元素融入課后作業(yè)題中，設(shè)計出高質(zhì)量、生活化的課后習(xí)題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以將生活中無處不在的英語知識整合起來，與課后作業(yè)相結(jié)合，改變學(xué)生對英語的刻板印象，拉近學(xué)生與英語知識的距離，讓不同英語水平的學(xué)生都愿意完成作業(yè)。例如，教師可以布置這樣的課后任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活中的英語標語，并記錄下這些英文單詞，學(xué)生在咖啡館的廣告牌上會看見“coffee”，在公園的草坪上會看見“NO SMOKING”的標語，在超市大門上會看見推“push”和拉“pull”……通過這些生活中常見標語的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲到大量的英語詞匯。小學(xué)英語作業(yè)生活化還可通過設(shè)計生活情境來體現(xiàn)，教師可以基于日常生活中的對話情景設(shè)計課后作業(yè)，為不同水平的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)問題，確保每一個學(xué)生都能夠有所收獲。例如，教師在教學(xué)《How are you?》這一單元時，教學(xué)重難點為學(xué)生能聽說讀寫“How are you ?”“Fine，thanks.”“Nice to meet you.”等句式，這就要求學(xué)生能夠在真實情境中自信地用英語交流。所以，教師可設(shè)計生活中的問候情景，要求學(xué)生在課后通過具體情景進行對話練習(xí)，并由家長監(jiān)督錄制口語對話視頻，交給教師檢查課后作業(yè)［1］。

（二）將趣味元素融入英語作業(yè)設(shè)計中

在新課程改革的實施過程中，許多教師意識到趣味教學(xué)的重要性，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)設(shè)計，都必須擺脫以往枯燥乏味的狀態(tài)，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式限制，為學(xué)生提供高舒適度、高自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中，學(xué)生之間的差異越來越明顯，教師必須結(jié)合學(xué)生自身特點與知識基礎(chǔ)，以趣味故事、趣味游戲為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在做作業(yè)時學(xué)習(xí)到大量英語知識，減輕機械化教學(xué)下的枯燥無趣。教師可以通過趣味故事來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力在故事中學(xué)習(xí)單詞，掌握知識，趣味故事可以為課后作業(yè)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊解題。例如，教師在教學(xué)完《Our animal friends》這一單元后，給學(xué)生布置一系列充滿童趣的家庭作業(yè)，教師可以選擇一些以動物為主人公的趣味故事，如：《An ox and a dog》《A fox and a monkey》《A lion and a duck》等等。在《A lion and a duck》這篇動物寓言故事中，講述了小鴨子因粗心大意被大獅子吃掉的故事，故事包含了lion、duck、along、Look for、himself、eat up等新單詞，學(xué)生在閱讀這個故事時，會被精彩有趣的故事情節(jié)所吸引，主動理解故事含義，并學(xué)習(xí)這些新單詞，接著教師基于這篇小故事出示一些作業(yè)題。例如，題目為“What are the lions doing by the lake?”，答案為“A.Sleeping；B.walking；C.swimming”。學(xué)生在閱讀完故事后，興趣盎然，積極在故事中尋找答案，完成課后作業(yè)。教師還可以將家庭作業(yè)設(shè)置為趣味游戲，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法、句型知識。例如，教師在設(shè)計《Our animal friends》這一單元的課后作業(yè)時，在學(xué)生對身體器官類單詞、數(shù)量類單詞以及動物類單詞已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以將撲克牌游戲改編為英語卡片游戲，教師要求學(xué)生在卡片上分別寫上身體器官類單詞（eyes，nose，mouth，ears等）、數(shù)量類單詞（one，two，three，four等）、動物類單詞（monkey，elephant，lion，mouse等）， 讓學(xué)生在三類卡片中分別抽取一張，并按照上面的單詞編寫一句話。如，A lion has two eyes.學(xué)生在趣味游戲的帶動下，認識并記住這些單詞，了解動物身體結(jié)構(gòu)，不斷提升英語水平。

三、在小學(xué)英語作業(yè)形式上做出創(chuàng)新

（一）以現(xiàn)代技術(shù)為依托設(shè)計英語作業(yè)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)主要是提高學(xué)生對英語單詞的記憶程度，讓學(xué)生學(xué)會讀寫英語單詞、英語文章。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，讓學(xué)生在搜集資料中提升信息采集能力，了解外國語言的背景與文化，全面提升學(xué)生的綜合實力。同時在網(wǎng)絡(luò)的加持下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣更加持久，也使得學(xué)生對知識記憶得更加牢固。教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以讓學(xué)生在家長的幫助下上網(wǎng)查詢與本單元教學(xué)話題相關(guān)的內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)筆記，在上課時與其他同學(xué)分享自己收集的趣味知識。例如，教師在教學(xué)《At Christmas》這一單元前，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，由于本單元的話題為圣誕節(jié)，而圣誕節(jié)作為西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，其節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣非常豐富，教師可安排學(xué)生在課前上網(wǎng)搜集與圣誕節(jié)相關(guān)的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣，并整理信息在課上分享。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解到火雞（turkey）、圣誕老人（Santa Claus）、圣誕樹（christmas tree）、麋鹿（Elk）等等知識，學(xué)生可以在筆記本上記錄：“At Christmas，people eat turkey and decorate the Christmas tree.”“Children will hang their socks in front of the bed and Santa Claus will fill them with gifts when he arrives.”學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到大量知識，既可以高效完成家庭作業(yè)，又能夠提高知識儲備量，實現(xiàn)了全面進步。同樣，一堂課的結(jié)束并不代表著這一單元的學(xué)習(xí)也結(jié)束了，學(xué)無止境，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)布置一些課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。例如，教師在《At Christmas》這一單元中介紹了圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，在課后就可以向?qū)W生介紹春節(jié)，春節(jié)作為我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，有著重要的節(jié)日價值與豐富的節(jié)日文化，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一段關(guān)于春節(jié)文化習(xí)俗的英語版紀錄片，上傳到班級群中，要求家長與孩子一同觀看紀錄片，了解春節(jié)文化，學(xué)習(xí)英語知識［2］。

（二）以實踐活動為依托設(shè)計英語作業(yè)

為契合素質(zhì)教育理念，小學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生不只是在課后作業(yè)中收獲大量知識，還應(yīng)該在課后作業(yè)中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗。開展以實踐活動為主的課后作業(yè)，對提升學(xué)生的英語綜合能力有著很大益處。教師必須發(fā)揮創(chuàng)意，以豐富的實踐活動取代傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮自身的特長、展現(xiàn)自信與學(xué)識。交際活動是提升學(xué)生實踐能力的重要途徑，教師可以設(shè)計家庭作業(yè)，劃分學(xué)習(xí)小組，搭建線上、線下小組交流平臺，以提高學(xué)生的口語交際能力。例如，教師在教學(xué)完《How do you come to school?》這一單元后，圍繞著本單元核心內(nèi)容“交通工具”，安排各個學(xué)習(xí)小組在課后進行有效交流，指導(dǎo)學(xué)生使用句型“How do you come to school?”詢問對方上學(xué)使用的交通工具，如一位學(xué)生提問：“How do you come to school?”另一位學(xué)生回答：“I go to school by bus.”促使學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)到不同交通工具的英語表達。各小組內(nèi)部可以搭建一個微信群，學(xué)生以語音的形式進行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實踐活動中最重要的就是學(xué)生的動手能力，教師必須提高課后作業(yè)的開放性、靈活性，尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求，設(shè)計動手性、創(chuàng)意性強的課后實踐活動。例如，教師在教學(xué)完《How do you come to school?》這一課后，布置學(xué)生按照課程主題“交通工具”去繪制一份英語手抄報，給學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

總的來說，小學(xué)英語作業(yè)是完善學(xué)生知識框架、提高學(xué)生知識經(jīng)驗的重要途徑。教師必須多元化設(shè)計英語課后作業(yè)，在家庭作業(yè)的種類、內(nèi)容、形式上有所創(chuàng)新，讓做作業(yè)這一環(huán)節(jié)變得更加高效、有趣。教師可以在作業(yè)種類上加強聽、說、讀、寫類作業(yè)的效果，在作業(yè)內(nèi)容上融入生活化元素與趣味性元素，在作業(yè)形式上借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實踐活動拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，讓小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與時俱進，推動學(xué)生不斷取得英語學(xué)習(xí)的進步。