項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)

喬麗娟

一、項(xiàng)目活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，幼兒深度學(xué)習(xí)不是指向讓幼兒學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是超越兒童認(rèn)知年齡和能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否有更多深層次的思考，是否有真正高水平的認(rèn)知參與。而項(xiàng)目活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)是幼兒通過自己特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，積極主動(dòng)地探究周圍世界，構(gòu)建、理解新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些納入原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，運(yùn)用到新的情境中，提升幼兒思維層次的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目活動(dòng)中存在的問題

項(xiàng)目活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略，但并非所有的項(xiàng)目活動(dòng)都能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，教師們常常存在一些問題：項(xiàng)目從何開始？怎么提出驅(qū)動(dòng)性問題？問題提出后怎么進(jìn)行深入研究？是否幼兒提出的所有問題都需要深入探究？如何判斷幼兒深度學(xué)習(xí)的能力？

三、在項(xiàng)目活動(dòng)中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法和策略

（一）把學(xué)習(xí)變成幼兒的需要——成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

項(xiàng)目從何開始？我想研究什么？讓幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出想要解決的問題。在過程中教師可以關(guān)注幼兒日常生活，梳理幼兒提出的問題，找到并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。

讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程、行動(dòng)、經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和提升經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。幼兒成為組織者和參與者，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有助于項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展，隨著經(jīng)驗(yàn)的慢慢增加，興趣的慢慢拓展，他們成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而教師把研究幼兒作為活動(dòng)的起點(diǎn)并貫穿整個(gè)項(xiàng)目，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的層層遞進(jìn)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（二）讓幼兒提出自己的想法——成為活躍的思想家

幼兒確定了從哪個(gè)問題開始研究，并且提出自己不同的想法。作為教師應(yīng)該尊重并包容每個(gè)幼兒獨(dú)特的想法，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒尊重同伴的不同觀點(diǎn)并嘗試修正自己的觀點(diǎn)。

以項(xiàng)目活動(dòng)“畢業(yè)心愿單”為例：

想做的事情很多，先從哪件事情開始呢？幼兒在思考確定從哪個(gè)問題開始研究。每人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己畢業(yè)心愿的不同想法。當(dāng)個(gè)別幼兒的想法和別人的意見不統(tǒng)一時(shí)，她愿意傾聽別人不一樣的想法。但當(dāng)做出決定時(shí)到底先完成哪件事情時(shí)，幼兒還是表現(xiàn)出了不能接納別人的想法和建議。她有一定的創(chuàng)造力，堅(jiān)持自己的想法，希望把自己的想法馬上付諸行動(dòng)。當(dāng)大家都爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，作為教師可以引導(dǎo)幼兒采用不同的方法進(jìn)行決定。最終他們一致選擇投票的方法，這樣讓協(xié)商變得有序，體驗(yàn)到了公平公正的意義。

（三）讓幼兒有目的的提出建議——成為明智的設(shè)計(jì)師

項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒主動(dòng)參與設(shè)計(jì)，記錄解決問題的設(shè)想，想辦法找到最優(yōu)的設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)幼兒聚焦問題并思考，鼓勵(lì)幼兒用不同方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

以項(xiàng)目活動(dòng)“畢業(yè)照”為例：

在哪里拍照？拍照中我們又要注意什么呢？幼兒們有思考與分析，意識(shí)到發(fā)生的改變或影響。前期在畢業(yè)照的拍攝地點(diǎn)上每組孩子都提出了自己的想法，并用圖畫、圖示和照片的不同形式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的記錄。找到了畢業(yè)照拍攝的地點(diǎn)，幼兒提出是不是每個(gè)地方都是拍照呢？拍照中我們要注意些什么呢？能回顧在活動(dòng)中做了什么，產(chǎn)生了什么樣的后果。能意識(shí)到過程中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，嘗試在行動(dòng)和后果之間建立聯(lián)系，聚焦關(guān)鍵問題并進(jìn)行思考。當(dāng)個(gè)別幼兒提出拍攝地點(diǎn)的問題時(shí)，我及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)并繼續(xù)提出有價(jià)值的問題，我?guī)е⒆舆M(jìn)行戶外現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以此推動(dòng)孩子更深入地探究。

追隨幼兒的興趣，圍繞需要探究的問題，通過實(shí)地操作、實(shí)驗(yàn)、討論、展示等方式，能讓每個(gè)參與其中的幼兒全程經(jīng)歷解決問題的過程。探究過程中可能引發(fā)新的問題，因此這樣的探究經(jīng)歷會(huì)推動(dòng)項(xiàng)目的有序發(fā)展，并讓項(xiàng)目研究層層深入。

（四）讓幼兒在“做”科學(xué)中學(xué)習(xí)——成為能干的工程師

項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒提出更多真實(shí)問題，并且竭盡所能運(yùn)動(dòng)各種方法來解決問題。在探究中檢驗(yàn)、證明自己的觀點(diǎn)，并且運(yùn)動(dòng)已有的方法和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

以項(xiàng)目活動(dòng)“畢業(yè)畫展”為例：

邀請(qǐng)函的制作怎么做到又快速又不浪費(fèi)呢？項(xiàng)目活動(dòng)中提出疑問，產(chǎn)生新問題。孩子提出疑問，生成新問題。在討論邀請(qǐng)函的設(shè)計(jì)時(shí)，提出邀請(qǐng)的人數(shù)太多，邀請(qǐng)函會(huì)來不及完成，還有造成浪費(fèi)。能將自己的困惑轉(zhuǎn)變成問題去尋求答案。因懷疑而去發(fā)現(xiàn)，探索、提出新問題。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行集體討論，商量出最好的解決方案。

解決問題的過程也是幼兒的學(xué)習(xí)歷程，把握好知識(shí)與學(xué)習(xí)、結(jié)果與過程的關(guān)系。幼兒思維發(fā)展主要在“設(shè)計(jì)-制作-反思-調(diào)整”中，幼兒都是利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。

（五）讓幼兒獲得“設(shè)計(jì)”的方法——成為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家

項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)反思、找到證據(jù)、改進(jìn)優(yōu)化，并運(yùn)用多種方式展示成果。教師理解幼兒想法，敏銳感知其探究情況，運(yùn)用適宜的提示和線索促進(jìn)幼兒反思，并且?guī)椭變菏崂砗献鲗W(xué)習(xí)的各種方法。

以后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)為例：

活動(dòng)結(jié)束后孩子們進(jìn)行了復(fù)盤，思考下一步怎么做？孩子在評(píng)價(jià)活動(dòng)的成效，思考下一步可能采取的措施與方法。畫展開始了，大家邀請(qǐng)了很多班級(jí)的老師和幼兒一起參加，在畫展結(jié)束后幼兒基于本次畫展的成效又提出了新的問題;參觀的人太多怎么辦？需要預(yù)約嗎？怎么進(jìn)行預(yù)約？能對(duì)活動(dòng)客觀地做出評(píng)價(jià)，說出做的比較成功的是什么，或者還存在哪些問題，可見他們對(duì)后續(xù)的研究有預(yù)測(cè)性的評(píng)估，具備了評(píng)價(jià)反思能力。通過集體討論、集思廣益，幼兒們對(duì)于提出的問題一一進(jìn)行了解決。自己提出問題，自己解決問題，過程中根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維的碰撞、知識(shí)的遷移，建構(gòu)了產(chǎn)生了新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幫助孩子獲得更好地設(shè)計(jì)，推動(dòng)項(xiàng)目的深入開展。

四、在項(xiàng)目活動(dòng)中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義

項(xiàng)目活動(dòng)能夠引發(fā)和推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，其推進(jìn)過程循序漸進(jìn)，需要教師通過對(duì)幼兒的持續(xù)觀察。教師應(yīng)及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、追隨幼兒的興趣和需要，充分利用各種資源，支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。發(fā)揮幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的自主性，激發(fā)幼兒潛力，使項(xiàng)目不斷發(fā)生和發(fā)展，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。項(xiàng)目活動(dòng)引發(fā)和推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

（一）在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)幼兒

關(guān)注幼兒日常生活，捕捉、轉(zhuǎn)換并創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)機(jī)會(huì)，理解并把握“真實(shí)”問題。尊重并包容每個(gè)獨(dú)特想法，耐心傾聽、觀察記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為，作出正確的識(shí)別。教師應(yīng)該以一個(gè)傾聽者和支持者的角色，給予幼兒進(jìn)行批判性思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在大膽提問、主動(dòng)探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開展和幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）在項(xiàng)目中轉(zhuǎn)變方法

通過轉(zhuǎn)變教師提問的方式，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目初期找不到驅(qū)動(dòng)性問題，很大程度上因?yàn)榻處熖岬膯栴}存在一定的不足，關(guān)鍵在于教師的提問方式。要引導(dǎo)幼兒的深入學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)性問題的提出必不可少，教師需要在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、篩選探究性問題時(shí)做出自己的價(jià)值判斷，選擇有價(jià)值的問題以此來激發(fā)幼兒的探究欲望，拓展幼兒的思維廣度，引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）在項(xiàng)目中完善自我

教師們觀念的改變引發(fā)思維的改變，繼而帶來行為的改變。教師學(xué)會(huì)“退位”，讓幼兒從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“探究式學(xué)習(xí)”的同時(shí)，提高了自己觀察、反思、指導(dǎo)等教育機(jī)智，真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者和合作者。項(xiàng)目活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒、轉(zhuǎn)變方法的同時(shí)完善了自我。在引領(lǐng)、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不足和專業(yè)能力缺失，從而更加明晰了自己專業(yè)提升到方向。