幼兒情景性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)初探

孫詩(shī)清

創(chuàng)設(shè)情景指的是將情景貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)力。教師將抽象的技能目標(biāo)通過(guò)情景導(dǎo)入，轉(zhuǎn)化為幼兒的行為目標(biāo)，讓幼兒好象是在“游戲”，是在“玩畫(huà)畫(huà)”游戲。從中幼兒可以任意地表現(xiàn)個(gè)人對(duì)主題的感受和理解，對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和態(tài)度，并伴隨其良好情緒至始至終，也有助于幼兒的美術(shù)自信心的培養(yǎng)。

那么到底如何將情景融入幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，從而更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫(huà)能力的發(fā)展呢？

一、情景內(nèi)容在美術(shù)活動(dòng)中的選擇

教師在選擇情景時(shí)候可以運(yùn)用故事情景、日常生活情景、游戲情景等題材。在美術(shù)活動(dòng)中，我們還會(huì)用到許多繪本故事作為情景設(shè)計(jì)的題材，然后教師將題材進(jìn)行分析，并按幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉、篩選、改編、或者拓展對(duì)話(huà)等等，目的是為了讓情景為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。而活動(dòng)中的情景，其內(nèi)容選擇應(yīng)該是全方位的，多角度的：可以是一個(gè)故事，如：在欣賞故事《小人國(guó)》后，讓孩子們充分表達(dá)對(duì)故事人物格列佛身材如此巨大的感受、體驗(yàn)。可以是孩子們實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的縮影、再現(xiàn)。又如《請(qǐng)喝一杯茶》中——媽媽和寶寶如何招待客人，或是在活動(dòng)《快樂(lè)牌洗衣機(jī)》中——幫助媽媽去挑選洗衣機(jī)?？梢允遣煌巧囊环N扮演過(guò)程，如：我是一個(gè)頂天立地的小巨人;藕將軍、胡司令招兵;我是快樂(lè)牌洗衣機(jī)檢驗(yàn)員;我是一頭愛(ài)吃水果的奶?！?。還可以是老師的教育機(jī)智的展現(xiàn)：以語(yǔ)言對(duì)話(huà)互動(dòng)方式貫徹情景內(nèi)容。如《愛(ài)吃水果的奶?！分?，引導(dǎo)孩子運(yùn)用正確的涂色方法時(shí)，根據(jù)孩子的操作情況，老師會(huì)給予不同的提示：孩子將顏色涂在了邊線(xiàn)的外面——“看看，水果的皮不能洗破了！”;孩子外面涂一下，里面又涂一下——“你挑的水果怎么洗都沒(méi)洗就先在中間咬了一口？沒(méi)洗的水果能吃嗎？會(huì)生病的?！庇秩纾呵擅畹剡\(yùn)用兒歌《洗水果》，讓孩子學(xué)會(huì)中間大塊面有序的涂色方法，——短短的線(xiàn)，輕輕的洗，排好隊(duì)，一層一層慢慢洗，不要把皮洗破了。生動(dòng)形象，又把涂色的要領(lǐng)在輕松的情境氛圍中展現(xiàn)給了孩子。

二、情景在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

1.確定幼兒和教師在情景中的角色

每個(gè)情景都有角色，在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒以第一人稱(chēng)融入情景，讓孩子在情景的帶動(dòng)下產(chǎn)生想象，猶如身臨其中的感覺(jué)，任務(wù)和技能都變得富有情趣。但要注意的是教師和幼兒在活動(dòng)中的角色必須穩(wěn)定，如果幼兒在活動(dòng)中的角色想象不穩(wěn)定，就會(huì)很快游離在情景之外，辜負(fù)了情景導(dǎo)入所取得的良好結(jié)果。如在《熱鬧的菜園翻了天》這一活動(dòng)中，是以菜園打仗前招兵買(mǎi)馬游戲貫穿始終，比一比胡司令隊(duì)的兵多還是藕將軍的兵多，而教師和幼兒的角色的定位就是裁判和各種蔬菜兵，正因?yàn)榛顒?dòng)中的角色定位比較清晰，孩子們參與的興趣較高，完全投入到了活動(dòng)當(dāng)中。

2.將情景貫穿于活動(dòng)始終

故事情景就是把整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，用一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式。隨著故事推進(jìn)，與孩子的思維匯合，讓孩子參與故事的變更。尤其在討論繪畫(huà)方法時(shí)，必須將情景和方法融為一體。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，最好的方法是在情景中嵌入問(wèn)題，或者是在問(wèn)題和問(wèn)題之間用情景鏈接起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師將預(yù)設(shè)的情景在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中蜻蜓點(diǎn)水般地用一下，而在之后的活動(dòng)環(huán)節(jié)中則被忽略了，前面講得非常生動(dòng)，主要環(huán)節(jié)卻平平淡淡、無(wú)趣，因而前功盡棄。對(duì)情景的價(jià)值未能充分挖掘和利用。在《愛(ài)吃水果的?！坊顒?dòng)中，當(dāng)討論到在輪廓線(xiàn)內(nèi)涂色這一問(wèn)題時(shí)，我們延續(xù)了幫奶牛挑水果的情景，看看皮有沒(méi)有破、洗洗干凈等等，一直激發(fā)著幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。特別是作品完成后，將各種洗好的的水果分類(lèi)排在一起，選擇滿(mǎn)意的水果喂給奶牛吃分享成功的喜悅。值得一提的是幼兒喂奶牛水果的時(shí)候不再追究是誰(shuí)的作品，評(píng)價(jià)并沒(méi)有落在作者身上，而著重于讓幼兒體會(huì)成功。

三、情景創(chuàng)設(shè)在美術(shù)活動(dòng)中的注意點(diǎn)

情景活動(dòng)借助虛擬的情景，以角色的行為將現(xiàn)實(shí)操作與故事情節(jié)相融合;而之于具體的美術(shù)活動(dòng)，則是通過(guò)形與色的表達(dá)來(lái)宣泄自己作為畫(huà)中角色的情感體驗(yàn)。在情景中參與活動(dòng)更有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，本次活動(dòng)以情景為主線(xiàn)，將情景貫穿始終，感性體驗(yàn)與理性思考相輔相成，各種角色意識(shí)與方法順勢(shì)而出。

1.角色意識(shí)

情景的創(chuàng)立為幼兒的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，但如若希望獲取最大意義上的實(shí)效，便需對(duì)角色本身有更好的定位及更深的投入。一旦游離了角色意識(shí)，變成情景的旁觀(guān)者，便會(huì)很大程度上削弱學(xué)習(xí)激情。

2.情景氛圍

將題材加以篩選，并按幼兒特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，便創(chuàng)設(shè)出不同的情景。但在具體實(shí)踐中，情景的呈現(xiàn)還有賴(lài)于各環(huán)節(jié)的整合。只有自始至終的整體氛圍，才能讓幼兒保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《變色龍》這一活動(dòng)，其實(shí)是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)涂色的活動(dòng)。小班的幼兒由于年齡小，如何將涂色活動(dòng)融于游戲這樣的情景氛圍中，讓孩子在玩中自然習(xí)得涂色的正確的方法，積累涂色的經(jīng)驗(yàn)、取消涂色給幼兒帶來(lái)的枯燥和單調(diào)的乏味，于是我們將涂色活動(dòng)融于變色龍躲貓貓的游戲情景中，讓幼兒選擇喜歡的場(chǎng)景顏色來(lái)為變色龍涂色，這不單對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是種很新鮮的嘗試，對(duì)于我們老師而言也是一種前所未有的體驗(yàn)。幼兒在選擇、對(duì)應(yīng)、涂色再對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)中，積累涂色經(jīng)驗(yàn)，更感受著情景氛圍帶來(lái)的快樂(lè)。

3.溝通藝術(shù)

活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)不可或缺，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，再配上符合情景的音樂(lè)，進(jìn)行一種藝術(shù)溝通，讓幼兒沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。如在《共傘》這一活動(dòng)中，我撐開(kāi)一把大雨傘，音樂(lè)開(kāi)啟，一邊播放雷電交加、狂風(fēng)暴雨的音樂(lè)，一邊教師隨著音樂(lè)的變化講述一個(gè)小朋友因沒(méi)帶傘所以焦急的在等待，可雨時(shí)時(shí)不停，但這個(gè)小朋友得到了幫助，在雨中一起共傘，沒(méi)有被雨淋濕……，此時(shí)幼兒的情感產(chǎn)生了共鳴，個(gè)個(gè)都興致勃勃的在畫(huà)面上淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)了。

由此可見(jiàn)，情景在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的作用可見(jiàn)一般，美術(shù)活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些積極的情景，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓孩子帶著情緒、情感參與美術(shù)活動(dòng)。那么，幼兒將對(duì)美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動(dòng)的態(tài)度，真正誘發(fā)孩子創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。