語文課堂提問藝術(shù)淺論

孔祥河

精心設(shè)計課堂提問，是提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)水平的前提。我認為，一個好語文教師必須具有引導(dǎo)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力的基本素質(zhì)。踏進教室，問題一經(jīng)提出，猶如“一石激起千層浪”，立刻引起強烈的反響，產(chǎn)生“轟動效應(yīng)”，從而使整個課堂達到“問和答”“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一，獲得良好的教學(xué)效果。

子曰“以吾一日長乎爾，毋吾以也，居則曰‘不吾知也？’如或知爾，則何以哉？”孔子的一句提問立刻激起了四個弟子的強烈回答欲望。子路、冉有、曾析、公西華四弟子的精彩回答，是孔子藝術(shù)化提問的結(jié)果。由此可見，藝術(shù)化提問是啟動學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛的控制器，有著其它方式方法不可替代的作用。

同一問題，提出的角度不同，效果也不同，因此，課堂提問藝術(shù)非常重要。我在教學(xué)中十分注意提問藝術(shù)，精心設(shè)計每一個問題。我總使提問具有一定的誘惑力，既不過難，也不過易。有一次我執(zhí)教《祝福》公開課，當我講到祥林嫂向作品中的“我”有無魂靈時，我問學(xué)生：“如果祥林嫂突然出現(xiàn)在你面前，向你提出這一問題，你怎么回答呢？”學(xué)生一下子炸了鍋，七嘴八舌，爭相發(fā)言。這時，有一位平日不愛說話被老師視為差生的同學(xué)情不自禁地站起來談了自己的觀點，全場爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。這說明，教師的提問具有誘惑力，把學(xué)生吸引住了。我設(shè)計問題時，還注意調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。我在教《呆氣》一課時問學(xué)生“誰能說出古今中外著名科學(xué)家為了事業(yè)而達到廢寢忘食的例子？”同學(xué)們爭相回答，一口氣說出七八位科學(xué)家的事跡，課堂氣氛十分活躍。我教《歸園田居》時，問了這樣一個問題：“誰能想象一下陶淵明寫這首詩時的具體情景？”同學(xué)們說得非常生動，既加深了對教材的理解，又鍛煉了想象力和口頭表達能力。我還注意在語言分析上設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材語言上的特點。比如我執(zhí)教《荷塘月色》時，問學(xué)生：將“裊娜”“羞澀”兩個詞對換一下行不行？為什么？學(xué)生反應(yīng)強烈，認為不能對換，因為“裊娜”是側(cè)重表現(xiàn)形態(tài)，“羞澀”側(cè)重表現(xiàn)情態(tài)。“裊娜”與“開著的”相配搭;“羞澀”與“打著朵兒的”相配搭，非常恰當。我教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，讓學(xué)生對“布衾多年冷似鐵”的“鐵”字進行分析，學(xué)生從溫度、硬度、顏色三方面進行分析，效果很好。對于較復(fù)雜的問題，要注意提問的層次性，由易到難逐步推進，切忌一步到位，脫離學(xué)生實際的提問，比如在看電影《周恩來》之后，我結(jié)合《周總理，你在哪里》一詩，上了一堂生動的思想教育課。我問同學(xué)們：“看電影時，哪些學(xué)生流淚了？”有很多學(xué)生舉手。我又問：“你們看到哪些鏡頭時流淚了？”學(xué)生七嘴八舌，談了起來。我說：“同學(xué)們說的鏡頭，也感動得我流了淚。這說明咱們師生對周總理懷有崇敬的感情。請同學(xué)們考慮一下，周總理已去世21年了，為什么我們對他的感情依舊那么深呢？”同學(xué)們說：“周總理堅持真理?！薄爸芸偫砣烁駛ゴ蟆！蔽艺f：“周總理是真善美的化身，在他身上集中體現(xiàn)了人民最優(yōu)秀的品質(zhì)，這種優(yōu)秀品質(zhì)不會因時間的流逝而淡薄，相反，會與日俱增。因為人民是向善向美的”。接著，我讓同學(xué)們朗讀《周總理，你在哪里》一詩，同學(xué)們一邊讀，一邊哭，淚水打濕了課本。

總之，語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，實現(xiàn)教與學(xué)、問與答的和諧統(tǒng)一，是當前語文課堂教學(xué)改革中亟待解決的重要問題之一。