新課程改革下的物理課堂教學(xué)改進(jìn)

伍江濤

一、新形勢(shì)對(duì)課程改革的需求

新課程改革要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力;同時(shí)，新課程改革也對(duì)教師提出了新的要求，作為教師，我們要更多的去激勵(lì)學(xué)生思考，帶著學(xué)生走向知識(shí)，把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)中充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。

二、作為當(dāng)代教師要如何詮釋新課程的理念

作為一名教育工作者，準(zhǔn)確理解、把握新課程的理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新的挑戰(zhàn)，是能成功實(shí)施新課程的重要前提與保證。我們廣大教師經(jīng)過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研讀、交流、實(shí)施，創(chuàng)設(shè)了很多新的適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，積累了很多可操作性的課堂教學(xué)策略。

下面我以牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用?超重與失重?這節(jié)課為例，詳細(xì)闡述一下我是如何在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象的敏感度和好奇心。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的意識(shí)構(gòu)建。

（一）教學(xué)情景引入

課前，為學(xué)生準(zhǔn)備課前診斷，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

下面給大家展示一下三份測(cè)試內(nèi)容，這三份集中了大家的問(wèn)題所在。

針對(duì)學(xué)生的小測(cè)結(jié)果，我開(kāi)始展開(kāi)授課內(nèi)容：

課堂上，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看同學(xué)乘坐電梯的視頻，在視頻中，有一個(gè)放在臺(tái)秤上的物體隨電梯一起運(yùn)動(dòng)，在觀看過(guò)程中同學(xué)們要注意關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：電梯上升過(guò)程會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段？每個(gè)階段物體的運(yùn)動(dòng)情況、受力情況？不同階段臺(tái)秤的示數(shù)變化？

讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考并填寫表格（一）。

針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行組內(nèi)討論，最后每組派出代表來(lái)回答問(wèn)題，展示在表格（二）。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、討論，他們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，物體沒(méi)有發(fā)生任何的變化，但是隨著電梯的運(yùn)行，臺(tái)秤示數(shù)卻發(fā)生了變化，這樣就引發(fā)了學(xué)生的思考，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)“體重計(jì)”稱體重，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將抽象概念直觀化，便于學(xué)生理解。

安排學(xué)生站在體重計(jì)上，重復(fù)由下蹲到起立;由起立到下蹲的過(guò)程，讓周圍同學(xué)們認(rèn)真觀察、思考并填寫表格（三）。

通過(guò)這次的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析歸納，找出超重失重問(wèn)題的關(guān)鍵，找到產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的成因，進(jìn)而過(guò)渡到這節(jié)課的主題，什么是超重和失重？

讓學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取知識(shí)，感知超重和失重的條件，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析感悟超重和失重的本質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)分析，找出超重失重問(wèn)題的關(guān)鍵，解決因?yàn)楦拍顚?dǎo)致的誤解。

（三）注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生提出：當(dāng)加速度a方向向下時(shí)，物體處于失重狀態(tài)，那當(dāng)加速度a=g時(shí)，物體向下的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：水瓶戳上小孔，裝滿水，讓水瓶自由下落，觀察現(xiàn)象。

當(dāng)手拿水瓶，在水瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)之前，水從小孔流出;松手，讓水瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)，再次觀察水瓶變化，沒(méi)有水從水瓶流出。

有學(xué)生提出，水不噴出是因?yàn)樗ブ亓α藛?？雖然學(xué)生提出的觀點(diǎn)有誤，但這正好說(shuō)明了他是完全參與到這節(jié)課中來(lái)，也反應(yīng)了大部分學(xué)生對(duì)于超重與失重概念上的誤解，那就是物體的重力發(fā)生了變化。

當(dāng)水瓶自由下落過(guò)程中，所有的水都在做自由落體運(yùn)動(dòng)，物體向下的加速度為g 時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）變?yōu)榱?，這種狀態(tài)叫完全失重。水瓶中的水處于完全失重狀態(tài)，水的內(nèi)部沒(méi)有壓力，故水不會(huì)噴出。但杯子中水的重力仍然存在，其作用效果是用來(lái)產(chǎn)生重力加速度。

（四）課后反思

在今后的教學(xué)活動(dòng)中必須要結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課前診斷設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、加入學(xué)生活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，再根據(jù)課程的講授情況，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，鞏固課堂教學(xué)效果，跟課前診斷首尾呼應(yīng)。

（二）做好演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（三）課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，要真正落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)。

三、后續(xù)的努力方向

（一）高中階段的教學(xué)，要將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強(qiáng)調(diào)從獲取知識(shí)為教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條從而重建師生關(guān)系，滲透“自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢。