“誰(shuí)是最可憐的人”

邵晶瑩

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)“做”而不僅僅是“知道”，要求評(píng)價(jià)須兼顧過(guò)程和結(jié)果。我國(guó)教育學(xué)者徐兆洋在其著作《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了界定：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式。

從以上界定可以看出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)。能有效測(cè)評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，重視學(xué)生解決問(wèn)題得到的結(jié)論，更重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重問(wèn)題的真實(shí)性和情境性。因此開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師在課前設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，并且事先編寫(xiě)好學(xué)生反映的評(píng)價(jià)規(guī)則。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，也是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。這篇小說(shuō)的故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象鮮明，深受學(xué)生的喜愛(ài)。作為一篇小說(shuō)，在教學(xué)中我們通常設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：1梳理情節(jié)，2分析人物形象，3賞析景物描寫(xiě)，4把握文章主旨。這樣的設(shè)計(jì)條理清楚，內(nèi)容全面，能夠幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，思想主旨，以及文章的寫(xiě)作特色。但是這樣的設(shè)計(jì)，卻主要是以教什么作為設(shè)計(jì)的核心，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在大部分情況下處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少主動(dòng)的，深層次的思維活動(dòng)。小說(shuō)的人物形象栩栩如生，個(gè)性突出，學(xué)生普遍都能讀出菲利普夫婦的自私、貪婪、冷酷，于勒的好吃懶做、不務(wù)正業(yè)。這是作者刻畫(huà)的人物特征，但顯然不是作者筆下人物的全部。那么我們?nèi)绾伟褜W(xué)生的思維引向深入，更深層次地思考小說(shuō)的主題。如何引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、思維辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合提升。我嘗試在課堂中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)演講小任務(wù)：“我眼中最可憐的人”，要求同學(xué)從小說(shuō)中找一個(gè)你認(rèn)為最可憐的人物，并說(shuō)說(shuō)他可憐的理由。要求從文章中找到充分的依據(jù)，并且能夠用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

在開(kāi)展這項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)前，我設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量表：

在課堂上我把這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)作為回家作業(yè)布置給了同學(xué)，并且把評(píng)價(jià)量表也為學(xué)生做了解讀，讓他們明確任務(wù)的要求，并且以此作為學(xué)習(xí)的方向和努力的目標(biāo)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)既關(guān)注到了學(xué)生對(duì)于文本閱讀的分析、理解的能力，也考查了學(xué)生的思辨能力，還關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言文字和口頭的表達(dá)能力，考查的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。并且這個(gè)演講的題目把學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)的思考引向了深處，探究每個(gè)人物形象背后的更深層次的社會(huì)原因，也有助于學(xué)生把握這篇小說(shuō)的主題和小說(shuō)寫(xiě)作的特色。

在第二天的課堂展現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置將學(xué)生的思維引向了深入。學(xué)生不再僅僅是以簡(jiǎn)單的概念化詞匯來(lái)形容小說(shuō)中的人物了，學(xué)生在分析，思考后，發(fā)現(xiàn)了其實(shí)小說(shuō)中的每個(gè)人既有可恨之處，又都有可憐之處。比如于勒：年青時(shí)游手好閑，輕浮放蕩，行為不正。但他的本性還是善良的，他被逐出家門(mén)后開(kāi)始自責(zé)反省，他希望在致富后能夠補(bǔ)償菲利普夫婦，然而他的美好愿望在現(xiàn)實(shí)生活中并未能實(shí)現(xiàn)。他最終還是在外漂泊，靠賣(mài)牡蠣為生，孤苦伶仃、窮困潦倒，被親人所拋棄。菲利普夫婦，自私、貪婪、冷酷。但是菲利普夫婦真的就那么令人厭惡?jiǎn)?？學(xué)生在細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景下，菲利普拿著很低的薪水，他們的生活非常地拮據(jù)?！凹依飿訕右?jié)省，有人請(qǐng)吃飯從來(lái)不敢答應(yīng)，害怕回請(qǐng)。日用品也是買(mǎi)減價(jià)的，姐姐的長(zhǎng)袍也是自己做的，常常在價(jià)錢(qián)上還要討價(jià)還價(jià)”等?？墒窃倏纯矗评展ぷ鞑皇遣磺趭^，他很晚才從辦公室回來(lái)。他們的生活也不是不節(jié)儉，他們?cè)谝率匙⌒猩咸幪幑?jié)省。但就是這樣兢兢業(yè)業(yè)，他們依然生活在社會(huì)的最底層，正是這樣的家庭，這樣的生活，才導(dǎo)致他們?cè)谟未锨捎鲇诶諘r(shí)，選擇了逃避。因此，我們不能一味地批責(zé)菲利普夫婦，也應(yīng)該體諒在金錢(qián)至上的社會(huì)中掙扎的小人物的辛酸與無(wú)奈。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們仔細(xì)研讀文本，并為自己演講的觀(guān)點(diǎn)尋找依據(jù)。在講臺(tái)上，他們也要用流暢的語(yǔ)言、自信的姿態(tài)來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的表現(xiàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到充分地挖掘和展現(xiàn)，也讓同學(xué)看到了自己的不足和努力的方向。在這次評(píng)價(jià)中，我設(shè)置了老師評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)3個(gè)成績(jī)，這樣設(shè)置的目的也是為了讓評(píng)價(jià)更加的客觀(guān)、公正。更能起到評(píng)價(jià)的積極促進(jìn)作用。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以我想如果我們能夠更多地把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿到我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)有效促進(jìn)我們教學(xué)效率的提高。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生明確自己已經(jīng)掌握了什么，還需要從哪些方向進(jìn)行努力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)方向更明確，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性也就更強(qiáng)了。我會(huì)繼續(xù)在這方面做嘗試和努力。