家園共育接力棒

宋小妹

摘要：教育教學(xué)中我們往往關(guān)注愛護(hù)那些聽話、學(xué)習(xí)成績好的“優(yōu)生” ;而作為班級中弱勢群體的“特殊幼兒”往往被老師忽略，被同學(xué)輕視;但是，通過教學(xué)中我與“特殊幼兒”的接觸，使我深深地感受到：為師者不應(yīng)放棄每一個學(xué)生，“特殊幼兒”需要老師更多的愛，更深的情……并且，我想大聲的說出我的心聲——“特殊幼兒”愛你沒商量，我愿把我的手伸給你……

我國臺灣著名教育家高震東先生說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”;而我要說“愛優(yōu)生是人，愛我園的特殊幼兒是神”。教育教學(xué)中我們往往關(guān)注愛護(hù)那些班級中弱勢群體的“特殊幼兒”。往往被老師忽略、輕視;但通過教學(xué)中我與幼兒的接觸，使我深深地感受到：為師者不應(yīng)放棄每一個學(xué)生，特殊個體幼兒需要老師更多的愛，更深的情……并且，我想大聲的說出我的心聲——孩子，老師愛你沒商量，我愿把我的手伸給你……

蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃??！奔彝ソ逃蛯W(xué)校教育是影響孩子的各種因素中最重要的兩個。整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展不利。學(xué)校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華;而學(xué)校教育是家庭教育的指導(dǎo)與深入。家校協(xié)同合作是就是家庭與學(xué)校之間架起的一座橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來，形成互補，相互促進(jìn)。

堅持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是教育工作全面落實科學(xué)發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校教育的本質(zhì)決定了它直接地是以人的全面發(fā)展為目的的，而課堂教學(xué)則是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成育人任務(wù)的最基本的途徑與方式，是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推行素質(zhì)教育、落實新一輪課程改革綱要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。然而審視當(dāng)前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)作為主渠道并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，還存在著諸多弊端，如過于強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展;過于強調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體參與;過于強調(diào)教師對學(xué)生的單向控制，忽視師生的交往互動;過于強調(diào)抽象的概念、原理的學(xué)習(xí)，忽視知識的情境建構(gòu);過于強調(diào)預(yù)設(shè)、封閉，忽視開放生成等。本文擬在剖析目前課堂教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，探討發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征，以期對建構(gòu)符合時代要求的發(fā)展性的課堂教學(xué)有所裨益。

一、伸出關(guān)愛的手，培養(yǎng)特殊幼兒的自尊

尊重是人與人交往中最起碼的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)中要關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)習(xí)，要尊重每一名學(xué)生的人格、思想，要把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個有獨特價值和潛能的人。而對于班級中的特殊幼兒來說，更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都不及優(yōu)秀生，但他們也有其人生的價值。做為教師應(yīng)該知道“天生我才必有用”這個道理，每一個人都追求成功，希望得到別人的認(rèn)可和贊賞。教師要善于捕捉這一點，特殊幼兒就可以獲得成功。因此，在教學(xué)中必須以尊重學(xué)生為前提，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個角落。

二、伸出靈巧的手，讓興趣成為學(xué)困生求知的動力

贊可夫認(rèn)為：“興趣是智力開發(fā)的催化劑”。的確，對孩子們來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲是十分必要的。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)有困難，是因為他們受家庭、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，久而久之的惡性循環(huán)，使他們對學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這種情況教師應(yīng)該反問自己，是雪中送炭還是雪上加霜？答案應(yīng)該是雪中送炭，不應(yīng)恨鐵不成鋼，怒氣橫生?？梢宰屗麄儺?dāng)課代表，幫助老師收作業(yè)、拿儀器，在與老師的接觸中體會到老師的信任，在班中樹立他們的威信，并及時幫助他們分析落后原因，找出差距，共同制定趕上其他同學(xué)的計劃。讓“特殊幼兒”體會到自身的價值，盡而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中還要針對他們的年齡特點，寓教于樂，因材施教，在教學(xué)中選擇靈活多樣的教學(xué)方法，盡量以“新、奇”激發(fā)興趣，我一改往日數(shù)學(xué)課枯燥的形式，創(chuàng)設(shè)了“摘蘋果;奪紅旗;我能行”等練習(xí)，讓每名幼兒投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動中去，通過和老師一起“說、看、聽、做……”等多種感官的體驗，在情景交融中喚起特殊幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。

三、伸出鼓勵的手，讓學(xué)困生感受到贊賞和肯定

“感人者，莫先于情”。教學(xué)實踐告訴我，教育特殊幼兒必須動之以情。課堂中應(yīng)建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失電動機(jī)的予以肯定和贊揚，外處留意，時時與他們打成一片，共同學(xué)習(xí)，共同游戲，教師的微笑，老師的一句鼓勵表揚會讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，所謂“親其師，而信其道”，幼兒積極向上的個性會成倍的予以發(fā)展。

我作為一名幼兒園大班的班主任老師來說，更體會到應(yīng)重視家庭教育的力量，和家長應(yīng)多溝通、多探討，與其聯(lián)手，共同打造孩子的美好未來。

孩子是祖國的未來，也是家庭的希望。為了跑好家園共育這一接力棒，我愿把我的手伸給你……對于教育孩子的主體——家庭和幼兒園，是影響學(xué)生發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，家長和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。家長對教師的認(rèn)同與依托、對學(xué)校的信任與支持，教師對家長的尊重與溝通、對學(xué)生的關(guān)愛與呵護(hù)，是建立相互信任的家校關(guān)系的必要條件。只有雙方積極主動地相互了解、互相配合、相互支持，才算是良性的家校關(guān)系，才會有和諧的教育環(huán)境，才利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有幼兒園與家庭圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，孩子才會得到全面發(fā)展，才會有一個幸福的未來。