“雙減”背景下初中道法作業(yè)設(shè)計的思考

魏淑萍

摘要：“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計要依據(jù)課程標準，體現(xiàn)社會主義核心價值觀;要處理好作業(yè)設(shè)計與課堂教學的關(guān)系;要處理好時間與效率的關(guān)系;作業(yè)設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容突出邏輯性，可以使學生在不斷地學習體驗中中重新建構(gòu)自己的知識。

關(guān)鍵詞：“雙減”，單元作業(yè)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計與課堂教學、時間與效率、邏輯性

“雙減”政策是國家推進教育公平的一項重要惠民政策，對于減輕學生課業(yè)負擔，減輕家長經(jīng)濟壓力，緩解家長教育焦慮，把時間還給學生，把提升綜合素質(zhì)的機會還給學生，進一步落實立德樹人的根本任務有著積極作用。

“雙減”政策，核心要義是“減負”“提質(zhì)”，歸根結(jié)底是要向?qū)W校教育要質(zhì)量，要想達到這一目標，需要學校，教師從多方面發(fā)力，打總體仗、打協(xié)調(diào)仗。

作業(yè)具有檢驗學習效果、鞏固所學知識、改進課堂教學、促進學生拓展的功能，減輕作業(yè)負擔是教育本質(zhì)的回歸。作為眾多學科中的道法學科，如何在作業(yè)設(shè)計上來助力“雙減”呢？我在今年的教學中做了一些嘗試，在單元整體作業(yè)設(shè)計的過程中，我得出以下幾點感悟：

一、作業(yè)設(shè)計要依據(jù)課程標準

單元的作業(yè)設(shè)計依據(jù)課程標準的理念與特性，處理好作業(yè)內(nèi)容與學生實際生活之間的關(guān)系體現(xiàn)實踐性與綜合性， 始終圍繞的靈魂是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀。

單元教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，所以要幫助學生在梳理生活實際現(xiàn)象的過程中，讓學生對自己社會生活的知識從感性認識開始，學會初步理性認識社會，在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，不斷完善思想認識，強化道德與法律在學生心目中的地位;嘗試加深對社會主義核心價值觀的理解，感悟到踐行社會主義核心價值觀就在我們身邊。為了實現(xiàn)這一目的，單元作業(yè)設(shè)計的調(diào)查問卷、使用的案例及小組活動的任務均體現(xiàn)真情境、真任務、真行為，把學科基本內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。學生在“三真”活動中，不斷思考、探究，實踐，有效避免了課堂上學生所“獲得”的學科知識或技能無法遷移到現(xiàn)實生活中去的現(xiàn)象，使學生能真思考 ，真認識，真去做，體現(xiàn)了本課程實踐性與綜合性的特點。讓學生去調(diào)查自己身邊的社會現(xiàn)象，獨立思考，創(chuàng)新思維，在正確地引導學習中摒棄錯誤觀點，形成正確地的價值觀，理解與真正感悟社會主義核心價值的內(nèi)涵，從而在實踐中把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。

二、要處理好作業(yè)設(shè)計與課堂教學的關(guān)系

在單元教學設(shè)計過程中，教師整體上對教材進行分析，明確教材情況包括教材內(nèi)容、教學目的、教學重難點，同時通過對學情分析，了解學生成長的特點以及這些特點與教學內(nèi)容的關(guān)系，找出學生的困惑點，疑難點，借助相應的作業(yè)，幫助學生分析問題解決問題。

作業(yè)設(shè)計與課堂教學是密不可分的，作業(yè)設(shè)計是課堂教學設(shè)計的一環(huán)，因此課堂教學設(shè)計要處理好整體與局部之間的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計可以貫穿整個課堂教學過程，既可以為課堂教學服務，又可以檢驗課堂教學效果;課堂教學的內(nèi)容與形式又為作業(yè)設(shè)計提供了依據(jù)。因此提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量的前提就要提升課堂教學的質(zhì)量。

三、要處理好時間與效率的關(guān)系，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

在有限的學習時間內(nèi)，針對不同學習能力的同學可以對同一主題作業(yè)設(shè)定必做與選做;從難易程度上分為基礎(chǔ)型、拓展型、探究型、實踐型等類型作業(yè)

根據(jù)教學重難點內(nèi)容把作業(yè)融合在學習過程中，避免了一課一練的機械性和作業(yè)量大的弊端;利用選做功能既節(jié)約了時間，降低了學生負擔，又符合學情，調(diào)動不同層次學生的學習積極性;小組成員按要求完成自己的任務，再融合成一個集體作業(yè)，培養(yǎng)學生溝通合作能力，又降低了學生負擔，還提升了學生的學科素養(yǎng)，是一個非常好的方式。

四、作業(yè)設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容突出邏輯性，可以使學生在不斷地學習體驗中中重新建構(gòu)自己的知識

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習是學生利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗自己進行知識構(gòu)建的過程。例如，八年級上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計圍繞一條主線：

即從學生的生活出發(fā)，幫助學生了解社會生活? ? ? ? 理解個人與社會的關(guān)系

踐行親社會行為; 認識網(wǎng)絡作用? ? ? 合理利用網(wǎng)絡。

根據(jù)主線，讓學生通過動手繪制關(guān)系圖、到觀察、反思自己身邊的親社會行為以及自己和大家的網(wǎng)絡生活，形成正確地認知，學會在實際生活中踐行所學。學生通過動手、動腦、落實行動，做到知行合一，體現(xiàn)課堂生態(tài)。

在“雙減”機制下，作業(yè)要擺脫現(xiàn)成教輔的束縛，教師在備課時，就要設(shè)計作業(yè)，更要研究作業(yè)。這會使學習能力強的學生的寫作、分析、思辨能力都有很大提高，愿意嘗試一些挑戰(zhàn)性的、實踐性的課業(yè)活動，例如學生很樂意去參加北京市科學建言、“模擬政協(xié)”等活動，并有同學獲獎;同學們也有意識學會觀察身邊發(fā)生的各種社會實際，喜歡與老師共同討論熱點話題。對于學習能力一般的同學，通過較輕的作業(yè)任務量，或者在小組合作中承擔簡單任務，使得這部分學生的積極性有一定的提高，對道法學科的學習是不抵觸的。

通過對作業(yè)設(shè)計研究來落實“雙減”政策，是教師必須承擔的責任。教師不能只是通過減少作業(yè)的量，甚至不布置作業(yè)來落實政策，而是在有限的時間，通過作業(yè)設(shè)計來提質(zhì)增效。為此，如何進行作業(yè)設(shè)計是需要師生一定的智慧與合作的，需要老師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，多加學習與思考，減少以前的重復性作業(yè);杜絕懲罰性作業(yè);突出作業(yè)設(shè)計的趣味性、目的性、養(yǎng)成性;增強作業(yè)評價功能的綜合性。在教學中我還需要在實踐中進一步思考：如何通過個性化作業(yè)培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力：在完成作業(yè)的過程中掌握閱讀、歸納、分析、演繹、遷移知識等學習方法;如何通過作業(yè)設(shè)計的問題導向，培養(yǎng)學生深度思考 、深度學習。如何加強小組合作任務活動，完成綜合性作業(yè)。

“雙減”政策給老師帶來壓力的同時，也打破了老師的教學習慣，作為一線教師需要積極響應“雙減”政策，主動作為，走出常規(guī)，大膽創(chuàng)新摸索，始終以學生為中心，做好教育供給側(cè)，滿足家長和社會需求。

參考文獻：

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