教學(xué)觀念的守正和立新

曲模拉子

一、引言

教育的對(duì)象是人，幾個(gè)世紀(jì)之前的教育家早已提出了以人為本的教育觀念。

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育的過(guò)程首先是一種成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是科學(xué)獲知的過(guò)程”。福祿培爾提出了兒童教育的四條基本原則：（1）適應(yīng)的原則，“謹(jǐn)慎地遵循本能”。（2）發(fā)展的原則，教育的目的在于幫助兒童發(fā)展自己的天賦。（3）自動(dòng)的原則，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展只在他們的游戲、勞動(dòng)、智力活動(dòng)等自動(dòng)過(guò)程中反映出來(lái)。（4）外力的原則，發(fā)展兒童的內(nèi)部力量，必須有外部的影響[2]。

但是，知易行難，如何以人為本，如果理解學(xué)生的真實(shí)情況和需求，真正做到以人為本的教育，并不是一件容易的事情。任何一個(gè)從教多年的教師都明白，真正理解每一個(gè)學(xué)生，談何容易，人的大腦是宇宙之中最復(fù)雜的組織，兒童的心理處于快速發(fā)展和變化之中，如果教師加以科學(xué)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則會(huì)達(dá)到可喜的良好狀態(tài)，如果教師忽視并任其發(fā)展，則容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教育的過(guò)程任重道遠(yuǎn)，但是可喜的是，隨著現(xiàn)代心理學(xué)的快速發(fā)展，各種心理學(xué)細(xì)分研究領(lǐng)域均取得了豐碩的研究成果，其中的很多研究成果，對(duì)于小學(xué)教育十分有價(jià)值，這些心理學(xué)細(xì)分領(lǐng)域包括但不限于：認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)。

這些豐碩的心理學(xué)研究成果，對(duì)于小學(xué)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)可謂是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，從中我們可以找到很多日常教學(xué)中面臨的問(wèn)題的成因和解決方案。為日常教學(xué)改革過(guò)程提供科學(xué)的指導(dǎo)和參考。如何將這些的研究成果應(yīng)用于現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的守正和立新中，是值得廣大小學(xué)教育工作者思考的問(wèn)題，下文對(duì)與小學(xué)教育有關(guān)的現(xiàn)代心理學(xué)細(xì)分領(lǐng)域做了梳理，希望對(duì)有志于應(yīng)用最新現(xiàn)代心理學(xué)研究成果的小學(xué)教育工作者起到拋磚引玉的作用。

二、發(fā)展心理學(xué)

發(fā)育心理學(xué)是一門研究個(gè)體發(fā)展的學(xué)科。心理發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的心理進(jìn)化過(guò)程。個(gè)體心理發(fā)展是指人類從出生，成熟，到衰老的心理發(fā)展和發(fā)展過(guò)程。發(fā)展心理學(xué)主要包括動(dòng)物（比較）心理學(xué)，兒童心理學(xué)，中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。其中，兒童（包括青少年）心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)的狹義概念是指兒童心理學(xué)[3]。在該領(lǐng)域，與小學(xué)教學(xué)相關(guān)并值得推薦著作是《發(fā)展心理學(xué)：兒童與青少年》，目前已經(jīng)出版第9版。《發(fā)展心理學(xué)：兒童和青少年》的作者是David R. Shaffer。該書(shū)描述了從嬰兒到青春期的心理發(fā)展過(guò)程，系統(tǒng)地闡述了各種理論觀點(diǎn)和重要發(fā)展領(lǐng)域的重要方面，例如生理學(xué)，認(rèn)知，智力，語(yǔ)言，情感，個(gè)性，性別角色意識(shí)和社會(huì)性。 第九版?zhèn)戎赜诎l(fā)展情境對(duì)家庭和社會(huì)中兒童心理的重要影響。 《發(fā)展心理學(xué)：兒童和青少年》以其生動(dòng)而詳盡的內(nèi)容，對(duì)讀者的問(wèn)題和關(guān)注的準(zhǔn)確把握以及供讀者測(cè)試學(xué)習(xí)效果和激發(fā)思維的練習(xí)而受到歡迎 [4]。

三、認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是1950年代西方開(kāi)始研究的一種心理學(xué)分支。廣義上是指對(duì)人類高級(jí)心理過(guò)程的研究，主要是認(rèn)知過(guò)程，例如注意力，感知，表征，記憶，創(chuàng)造力，解決問(wèn)題的能力，言語(yǔ)和思維。狹義感等同于當(dāng)代信息處理心理學(xué)。也就是說(shuō)，使用信息處理的觀點(diǎn)來(lái)研究認(rèn)知過(guò)程。它的歷史背景可以追溯到兩千多年前的古希臘。當(dāng)時(shí)，一些著名的哲學(xué)家和思想家，例如亞里斯多德和柏拉圖，都在研究認(rèn)知過(guò)程。除了哲學(xué)思維的影響外，還可以從心理學(xué)本身的發(fā)展以及交叉滲透與一些相鄰學(xué)科的影響中進(jìn)行考察。在該領(lǐng)域，與小學(xué)教學(xué)相關(guān)并值得推薦著作是《認(rèn)知天性：讓學(xué)習(xí)輕而易舉的心理學(xué)規(guī)律》。《認(rèn)知天性：讓學(xué)習(xí)輕而易舉的心理學(xué)規(guī)律》的作者 Rodig教授首次提出人類認(rèn)知法與學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，并徹底解釋學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。根據(jù)大腦神經(jīng)科學(xué)研究的結(jié)果，得出了對(duì)大腦最有益的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)規(guī)則。

四、學(xué)習(xí)心理學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支。這是一門專門研究人，特別是學(xué)生群體的科學(xué)。關(guān)于人類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理學(xué)的各種理論深刻地影響著課程理論的形成和發(fā)展。但是，關(guān)于人類學(xué)習(xí)的各種理論基本上都是基于成人學(xué)習(xí)的，這種學(xué)說(shuō)被直接用作其理論基礎(chǔ)。課程理論傾向于脫離孩子。發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展使課程理論比學(xué)習(xí)心理學(xué)更為準(zhǔn)確和豐富。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)并不是成人學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)化[7]。在該領(lǐng)域，與小學(xué)教學(xué)相關(guān)并值得推薦著作是《學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向》?！秾W(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向》一書(shū)通過(guò)大量的教學(xué)案例，介紹了學(xué)習(xí)信息處理的理論，有意義的語(yǔ)音學(xué)習(xí)理論等新興的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，例如情境認(rèn)知和建構(gòu)主義。從發(fā)展的角度，它也討論了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的生物學(xué)機(jī)制。在討論了學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的介紹之后，還討論了相應(yīng)的教學(xué)含義，清楚地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理作為教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)重要的想法?？梢哉f(shuō)，這本書(shū)具備了理論的全面性，前沿性，可讀性和現(xiàn)狀[8]。

五、兒童心理學(xué)

兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。這是一門研究?jī)和颓嗌倌晷睦戆l(fā)展的基本理論以及在發(fā)展過(guò)程或階段中各種心理特征和規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)和男睦韺W(xué)對(duì)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的研究具有重要意義[9]。兒童心理學(xué)通常以從出生到青年（14-15歲）的個(gè)體發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。在西方文學(xué)中，兒童心理學(xué)和“兒童發(fā)展”以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在含義和范圍上基本相同。

六、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是對(duì)學(xué)校在教育環(huán)境中組織的人類學(xué)習(xí)，教育干預(yù)，教學(xué)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的影響的研究。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是將心理學(xué)的理論或研究應(yīng)用于教育。教育心理學(xué)可用于設(shè)計(jì)課程，改善教學(xué)方法，促進(jìn)動(dòng)力，并幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。教育心理學(xué)從認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)中獲取營(yíng)養(yǎng)，并反饋給這些學(xué)科。在大學(xué)中，教育心理學(xué)專業(yè)通常位于教育部門。原因可能是心理學(xué)的教材中經(jīng)常缺少教育心理學(xué)的內(nèi)容。在該領(lǐng)域，與小學(xué)教學(xué)相關(guān)并值得推薦著作是《兒童教育心理學(xué)：世界上沒(méi)有問(wèn)題兒童》。

七、結(jié)束語(yǔ)

教育工作的守正和立新，對(duì)于我們廣大一線教師來(lái)說(shuō)，就是必須堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，并不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐最新的教育知識(shí)和教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的不斷發(fā)展。本文對(duì)與小學(xué)教育有關(guān)的現(xiàn)代心理學(xué)細(xì)分領(lǐng)域做了梳理，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域，推薦了該領(lǐng)域中對(duì)小學(xué)教學(xué)觀念改革有益的代表性著作，希望對(duì)最新現(xiàn)代心理學(xué)研究成果在小學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)用起到促進(jìn)作用。