淺談小學四年級英語教學

黃燕莉

小學四年級學生大都處在活潑好動、好奇心強、模仿性強、注意力容易分散的階段。滿堂灌的被動式教學難以充分激發(fā)學生的學習興趣。教師需要采用多種教學方法來吸引學生在課堂上的注意力，激發(fā)他們的興趣，讓他們積極參與到課堂中，在課堂中學起來、玩起來。在我平時的教學中，根據學生平時的課堂表現以及我與其他教師的經驗交流，結果一致顯示，采用以下教學方法和教學手段，能取得較為理想的教學效果。

一、游戲教學法

毋庸置疑，游戲是孩子的天性。恰當運用游戲教學法，不僅能活躍課堂氣氛，還能深深吸引孩子的注意力，讓他們積極地參與課堂，在愉悅的游戲氛圍中學習。在新授課時運用游戲與比賽，能激發(fā)孩子的好勝心、積極性;在復習課時運用游戲，能讓孩子主動參與到課堂中，而不再是一味地被動接受，有效地提高復習效果。新課程改革強調充分發(fā)揮孩子的主體性、自主性，在課堂中運用不同的游戲，能將孩子從填鴨式的教學模式中解放出來，能讓他們在課堂上動手、動腦、交流、合作，實現素質教育的目的。

在四年級下冊“Unit4 At the farm” Part B Let’s learn一課中，教學目標是能聽、說、讀、認與動物有關的主要單詞并復習與蔬菜相關的單詞，于是我在課堂上設計了“農場改造計劃”環(huán)節(jié)。我提前寫好許多形容動物、蔬菜的小紙條，讓每組第一位同學隨意抽取一張紙條。紙條上是仿照本課句式“These/ Those are sheep. They’re tall.”等夸張且不符合實際情況的句子。第一位學生需要把英文句子悄悄地告訴下一位學生，一位傳一位，直到最后一位。最后一位學生要在全班面前大聲說出英語句子，并與第一位學生的紙條相比較，看是否正確。如果句子傳達正確，那么我就按照句子內容來改造農場里的動物和蔬菜;如果句子傳達錯誤，那么就讓中間傳話的每個同學將正確句子朗讀一遍來加深學生對英文句子的印象。這種夸張新奇、參與度高的游戲迅速贏得了孩子們的心，同學們積極參與到傳話游戲中，在輕松愉悅的游戲氛圍中不斷練習本課的和重點句式，提高自己聽和說的能力。

二、全身反應法

全身反應法簡單來說就是利用孩子好動的天性，讓孩子在學習英語的過程中邊說，一邊做動作，讓語言與動作在學生頭腦中產生直接聯結。在教學中主要是依靠教師的動作和語言相結合，學生通過觀察教師的行為，從而理解教師所說的英語句子。如教師開始上課說“Open your books”，與此同時，教師將手里的書打開。學生通過觀察老師的動作，就可以準確的理解“ Open your books”這句話的含義。

在四年級下冊“Unit5 My clothes” Part A Let’s do一課中，我先說“Put on? your shirt”，學生觀察我的穿衣服動作，并結合已學習過的單詞shirt，猜出短語的意思為“穿上襯衣”。接著，我請所有學生與我一起，邊說邊做。以此類推，教授其余詞組。在接下來的鞏固練習中，將學生分組進行PK：隨意邀請一位學生說任意短語，兩組對應的同學做出相應動作，做對動作就可以小組加分。通過全身反應法與游戲法結合，語言與動作的結合，同學們興致高昂，積極參與課堂，在游戲中牢固掌握與衣物相關的單詞、詞組。

三、情境教學法

情景教學法就是結合多媒體，表演和道具等方式和手段，給學生創(chuàng)造擬真的英語學習環(huán)境和交流環(huán)境，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。通過設置接近真實生活的情景，讓學生直接接觸在不同的情境中使用的語言，提高學生學以致用的能力，將課本知識轉化為實實在在的交流言語，將新課程標準中“提高語言綜合運用能力”的目標落到實處。

在四年級下冊“Unit3 Weather”復習課中，我利用投影將講臺布置成氣象預報演播室，模擬天氣預報的情境。我先來示范如何做一名預報員，利用書本上的句型表達PPT上世界各地不同的天氣情況。然后我讓學生以四人小組為單位，先在組內進行練習，仿照句式進行天氣預報。練習熟練后，讓學生在課堂進行表演，表演過后教師和同學們進行評價，予以鼓勵。經過同學們的反復練習和角色扮演，學生們很快的記住了與天氣相關的單詞和句型。

四、交際教學法

交際法就是交流者能夠在不同場合中運用恰當的語言進行溝通交流、傳遞信息并理解信息。小學英語教材基本上以日常生活中的一些簡單單詞和對話為主，課文與課文之間可以進行相互整合，靈活運用到日常場景中。

在四年級下冊“Unit1 My School”復習課中，我設置了“最佳校園導游”的環(huán)節(jié)。每組選出兩位同學進行評選，他們輪流接受評委（班級同學）的提問，根據他們對校園的熟知程度與回答的準確程度，評選出“最佳校園導游”。在場的同學因為扮演評委，興致勃勃，不僅能運用本單元的重點句型“Is that…？”“ Where is/are…？ ” “How many …are there…？” “Do we…？”，少部分同學還能重新組合單詞、句子，問出“Who’s in the teacher’s office？”這樣的句子。這樣有趣的交流過程，使同學們在實踐中學習英語、運用英語，感受到學習的樂趣。

簡而言之，要想提高英語教學水平，就要堅持推進新課程改革的進程，就要從學生實際出發(fā)，結合學生年齡、性格、學業(yè)水平等諸多因素，以及考慮地區(qū)水平差異，理清英語教學脈絡，在教學實踐中靈活采取不同的教學方法、教學手段。