蛻變

崔小潔

現(xiàn)象及問題：

隨著年級的遞增，知識容量的提升，英語兩級分化愈發(fā)的嚴(yán)重，尤其體現(xiàn)在閱讀理解中。經(jīng)過我多次的觀察和分析，八年級學(xué)生在閱讀理解方面的弱勢具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：學(xué)生詞匯貧乏，難以理解大篇幅的文章;答題缺乏沉著冷靜的心態(tài)，易躁易怒;缺乏一定的閱讀技巧，推理判斷能力較弱，無法揣摩文章的內(nèi)涵。從英語綜合能力的培養(yǎng)來談，閱讀是語言交際的前提，是人們獲取知識和信息的重要手段;而從應(yīng)試角度來說，閱讀理解題分值占到整個(gè)筆試卷面的近30%，閱讀理解的重要性是顯而易見的，所以提高全級學(xué)生的閱讀理解能力刻不容緩。于是從八年一期，我在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)課時(shí)中增加了一節(jié)閱讀專項(xiàng)課。

研究預(yù)設(shè)：

通過在全級開設(shè)閱讀專項(xiàng)課，提升學(xué)生對閱讀的重視度，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握一定的閱讀技巧。通過分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生的需求，因材施教。激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣;幫助中等生掌握閱讀方法，提升優(yōu)等生的英語綜合運(yùn)用能力。

行動過程：

進(jìn)行每一次新的探索，都是經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試與反思。發(fā)現(xiàn)問題，推翻重來，再思考，再努力。而我在八年級進(jìn)行的分層閱讀課探索正是這樣的一個(gè)過程。

一、雛形階段

最初我對閱讀課的設(shè)想僅僅是培養(yǎng)學(xué)生靜心答題，訓(xùn)練答題速度，教授閱讀技巧，讓學(xué)生能盡早適應(yīng)中考的考試題型要求。所以我是如下操作的：從課外選擇四篇閱讀理解，給學(xué)生限定時(shí)間當(dāng)堂完成，并進(jìn)行當(dāng)堂講解?？墒巧狭艘淮握n以后，我就發(fā)現(xiàn)了問題。由于學(xué)生能力差異，在老師統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)等生提前一半時(shí)間就完成了，然后坐在教室中無所事事;而學(xué)困生根本就無法完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了等全班同學(xué)完成，我不得不往后拖延時(shí)間，結(jié)果可想而知，本該成為這節(jié)課重點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊迫，最后只好草草了事，鬧得個(gè)虎頭蛇尾。第一次嘗試可謂失敗。于是我進(jìn)行了課后積極反思：我發(fā)現(xiàn)原來基礎(chǔ)參差不齊，老師沒有從學(xué)生的能力差異去設(shè)計(jì)課堂任務(wù)是這次失敗課例的罪魁禍?zhǔn)?。所以因材施教，分層教學(xué)才是解決良策。

二、改進(jìn)階段

有了上一次的課后反思，第二次閱讀課我在題量上進(jìn)行了分層要求。在限定的時(shí)間內(nèi)要求一號學(xué)生完成五篇，二號學(xué)生完成四篇，三四號學(xué)生完成三篇。并且為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于那些在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能超額完成任務(wù)的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過這樣的改良，之前的局面的確得到了改觀，所有同學(xué)在既定時(shí)間內(nèi)都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒菃栴}又出現(xiàn)了：在講解環(huán)節(jié)，由于學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致，在討論階段學(xué)生間無法產(chǎn)生共鳴，缺乏思維的碰撞，最終整個(gè)課堂成了老師的獨(dú)角戲?？粗鴮W(xué)生迷離的眼神，我在心中對這堂課劃上了一個(gè)大大的叉。我對自己說，此課不成立，還得改！經(jīng)過了兩次的嘗試，我靜下心來反問自己：“我到底想打造一個(gè)怎樣的閱讀課模式？是一直主抓應(yīng)試，讓我的學(xué)生成為答題機(jī)器？不，這絕對不是我的初衷。那么作為一名語言教育者，在中國仍舊處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，考試制度沒有改變，考試題型依然如此的狀況下，我又怎樣帶領(lǐng)我的學(xué)生們在去應(yīng)付一個(gè)個(gè)了無生趣的考試的同時(shí)，又能讓他們真正體會語言學(xué)習(xí)的快樂，感受語言之魅呢？經(jīng)過一番反復(fù)的思量，我決心將閱讀課與口語課相整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而非答題能力。

三、提升階段

第三次閱讀課我開始了將閱讀與口語課相整合的嘗試。操作如下：1.課前將閱讀練習(xí)作為作業(yè)給學(xué)生提前完成。要求有三：五行標(biāo)號;劃出答案區(qū);標(biāo)記新單詞以及找出已學(xué)詞組，以供在課堂中與其他同學(xué)交流。2.分配任務(wù)小組進(jìn)行當(dāng)堂閱讀題講解;3.分小組合作完成閱讀篇章的復(fù)述與表演。這樣的改良之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。因?yàn)橐吓_講題以及表演，他們對文章的理解和分析更加深入了，在這樣的情況下組員間的交流合作得到了充分的提升。經(jīng)過了幾次課的磨合，學(xué)生們逐漸適應(yīng)這種閱讀課堂模式，我也欣慰于終于摸索出一個(gè)合適的課型?？墒牵老仓?，問題又不斷涌出。課堂中我觀察到小組合作任務(wù)中組員過于依賴一號學(xué)生，二、三、四號成員沒有發(fā)展的空間，而一號學(xué)生獨(dú)大局面過久，優(yōu)越感使得他們慢慢地失去競爭意識。那么怎樣才能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？我想唯有老師設(shè)置分層任務(wù)，給這些學(xué)生搭建不同的展示舞臺，才能挖掘各自的潛力。心中雖有想法，但這次我有些猶豫了。要知道好不容易建立的課堂模式，老師和學(xué)生配合已經(jīng)比較默契。如果再次改動，我的學(xué)生能否接受？課堂效果會不會大打折扣？我的腦海不斷涌現(xiàn)出這些問題。可是我是一個(gè)不服輸?shù)娜?，敢想敢干是我的行事風(fēng)格，一個(gè)字----“改”。

四、成熟階段

下定決心之后，我把我的改良構(gòu)想推心置腹地與學(xué)生們談了一次。沒想到得到了大力支持，他們也很期待在分層任務(wù)設(shè)置后自己的表現(xiàn)。改良點(diǎn)：整個(gè)課堂分成兩個(gè)部分。前二十分鐘四個(gè)講題小組負(fù)責(zé)對閱讀文章進(jìn)行講解。不同的是這次由每組的二、三、四號來完成。而一號學(xué)生在教室外進(jìn)行文章復(fù)述和表演準(zhǔn)備;后二十分鐘一號學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生充當(dāng)評委對其評價(jià)。沒有了一號學(xué)生的參與，二、三四號學(xué)生一改以往的拘謹(jǐn)，變得大方自如了。他們積極討論，唇槍舌戰(zhàn)，暢所欲言。而一號學(xué)生在強(qiáng)手入云的新團(tuán)隊(duì)中競爭意識得到了激發(fā)，每個(gè)人都想在同伴面前表現(xiàn)自我。課堂中可見處處是精彩。

行動效果：

分層閱讀課經(jīng)歷了雛形-改進(jìn)-提升-成熟四個(gè)階段，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我和我的學(xué)生都在接受著挑戰(zhàn)，但不管哪種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變是可喜的。他們由不愛完成閱讀理解題變得現(xiàn)在盼望上閱讀課;由只關(guān)注閱讀題答案變得能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入分析和再次學(xué)習(xí)，積累新單詞與回顧已學(xué)詞組，提高閱讀能力的同時(shí)也夯實(shí)了基礎(chǔ)。通過課內(nèi)同樣內(nèi)容、不同形式及任務(wù)的分層，實(shí)現(xiàn)了相互的促進(jìn)。二三四號同學(xué)學(xué)得更加的扎實(shí)，而一號當(dāng)堂的即興表演給予他們更高的發(fā)展空間。而通過觀看與評價(jià)表演，讓二三四號也能在前期熟悉文章的基礎(chǔ)上有效參與，其實(shí)這正是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

反思及總結(jié)：

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。人在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，針對學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同要求，使每個(gè)學(xué)生、包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能了解自己潛能并得到充分發(fā)揮?，F(xiàn)在八年級的分層閱讀課模式正如綜上所述。每一次的思考都可以帶給我不一樣的靈感，讓我有勇氣去改變。

針對現(xiàn)狀反思如下：1.二三四號學(xué)生的問題意識依然不強(qiáng)，學(xué)生不愛思考;2.從上交的二三四號同學(xué)對一號學(xué)生的評價(jià)表來看，學(xué)生不知如何評價(jià)同學(xué)的展示，很多同學(xué)沒有感想可言，這些還需要老師在以后的教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和要求。3.下學(xué)期是否可以嘗試讓一部分二號學(xué)生參與表演任務(wù)，培養(yǎng)更多的優(yōu)生，以此提升整個(gè)年級的英語綜合能力。我很期待這樣的嘗試，大家拭目以待吧！