小學生繪本讀寫結(jié)合教學的實踐策略探索

黃斌強

摘要：繪本可以應用在教學當中，繪本中包含了圖畫和語言，學生在進行繪本學習的時候有利于思維能力的發(fā)展和語言表達能力的提高。在小學生繪本讀寫結(jié)合教學中，繪本中的故事情節(jié)可以很好地引起學生對繪本的興趣，同時也對教材中的內(nèi)容進行了拓展。繪本讀寫結(jié)合教學是一種非常有效的教學方式，教師要積極應用在課堂當中，充分運用繪本中豐富的內(nèi)容，利用繪本上的圖畫促進學生的思考，開發(fā)學生的思維。學生還可以學習繪本中語言文字的表述，為學生開辟習作創(chuàng)意路徑，促進學生產(chǎn)生寫作的欲望，從而提高學生閱讀和寫作的能力。

關(guān)鍵詞：小學階段;繪本讀寫結(jié)合;實踐策略。

因為小學階段的學生對色彩鮮明的圖片比較感興趣，所以教師可以利用繪本進行讀寫結(jié)合教學，在讀寫結(jié)合教學的過程中培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，讓學生在閱讀的過程中感受閱讀的快樂并進行思考，能夠提高學生的想象力，從而讓學生產(chǎn)生寫作的欲望，在這種學習方式中，學生不會產(chǎn)生抵觸的情緒。同時教師可以引導學生學會觀察生活，積累一些寫作的素材，從而促進學生的發(fā)展。

一、小學生繪本讀寫結(jié)合的意義

根據(jù)新課程的要求，教師要重視學生的閱讀和寫作，要注重讀與寫的結(jié)合，閱讀和寫作是相互促進，相輔相成的關(guān)系，閱讀離不開寫作，寫作也離不開閱讀，所以教師要進行繪本讀寫結(jié)合教學，從而提高學生的語文學習能力。繪本是一種圖文結(jié)合的讀物，大部分中高年級的學生對一些色彩豐富的圖片比較感興趣，所以很多學生喜歡進行繪本閱讀，這樣有利于讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，有利于學生身心健康的發(fā)展。學生在閱讀過程中可以學習繪本中人物的一些行為習慣，在平時的學習生活中會有意識的模仿，這樣有利于促進學生形成良好的人生觀念，加強自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)。學生在閱讀的過程中會不自覺地進行思考，有了思考就會想要表達，所以繪本閱讀也可以在一定程度上激勵學生進行寫作，促進學生的全面發(fā)展。學生在繪本讀寫結(jié)合教學的過程中可以發(fā)揮自己的想象力，給學生更廣闊的寫作空間，學生可以進行自由創(chuàng)作，讓學生樂于寫作，教師要激勵學生進行寫作，可以采用不同的方式，這樣有利于提高學生語言組織表達的能力，在組詞、造句上都可以得到鍛煉，在交流討論中不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，所以教師加強學生繪本讀寫結(jié)合教學，對學生以后的學習很有幫助。

二、小學生繪本讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在我國的教育中，對繪本應用還在初步階段，近年來，我國對繪本越來越重視，繪本也逐漸應用在課堂當中。雖然有一些教師認識到了繪本的重要性，但是利用繪本教學的比例卻很少，繪本并未發(fā)揮出真正的作用。在繪本讀寫結(jié)合教學中，很多教師對繪本的認識不足，一般都是選用傳統(tǒng)的讀物，很少選擇圖畫類的讀物，很多教師也沒有接觸過繪本，認為繪本就是將圖畫與文字結(jié)合起來的書，常常和漫畫等書視作一類，所以能正確運用繪本讀寫結(jié)合教學的教師很少。

繪本的應用越來越廣泛，有些教師也嘗試將繪本應用在課堂教學當中，但是在應用時還存在一些不足，會將繪本與讀寫分離，認為繪本教學就是繪本教學，讀寫結(jié)合就是讀寫結(jié)合，沒有將繪本與讀寫結(jié)合融合在一起，這樣不僅降低了繪本的積極作用，還會讓學生對繪本失去興趣。還有一些教師在課堂中雖然進行繪本讀寫結(jié)合教學，但是并沒有在繪本讀寫結(jié)合教學的過程中給學生正確的指導，學生不能很好地運用繪本，教師也沒有精心的選擇繪本，對于繪本內(nèi)容、書目的選擇沒有什么觀念，通常都是選擇一些機構(gòu)或出版社推薦的繪本，一般都是憑感覺進行選擇，對繪本沒有進行充分的解讀。

教師在進行繪本讀寫結(jié)合教學的過程中，方法比較單一，而且進行繪本讀寫結(jié)合課的時間不固定，只是偶爾上一次繪本課，實施的時候也沒有計劃性、系統(tǒng)性，在教學上的作用并不大。在開展時，教師一般是帶領(lǐng)學生從頭到尾的讀，這樣的教學方法存在局限性，學生的思維得不到開發(fā)，學生閱讀和寫作的能力不會有明顯的提高。雖然有的教師布置了繪本學習任務，但是沒有及時進行檢查和跟進，對于學生在繪本讀寫過程中遇到的問題以及閱讀寫作的感受和體驗，教師并沒有進行關(guān)注，學生會因為教師不檢查任務在閱讀時態(tài)度不夠端正，繪本讀寫結(jié)合的形式化嚴重，學生在繪本讀寫結(jié)合的過程中感受不到樂趣。

三、小學生繪本讀寫結(jié)合的教學策略

（一）以圖畫為媒介，培養(yǎng)觀察想象能力

繪本中豐富的圖畫是學生進行想象的依據(jù)，圖畫會為學生的無限想象提供材料，為寫作提供素材。有人曾說，小學生之所以喜歡圖畫書是因為圖畫具有生動性，這也是圖畫的魅力所在，這些圖畫更是一種內(nèi)心深處的表達，可以通過圖畫看出一些特別的東西，用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)和探索。每個學生都是一個獨立的個體，興趣愛好也是不同的，關(guān)注的焦點、生活經(jīng)驗都不一樣，不同的學生在閱讀不同的圖畫時得到的感悟也是不同的，學生會聯(lián)想到不同的畫面，表達出不同的感受，在進行寫作時，大部分學生都感覺沒有東西可寫，教師可以以圖畫為媒介，讓學生通過圖畫進行想象，增加了寫作的素材。

例如，教師可以選擇《獅子與老鼠》這本無字書，講的是一只獅子正在休息時被一只小老鼠吵醒了，但是獅子最后并沒有吃掉小老鼠，小老鼠逃過一劫并記住了獅子的恩情，在后來獅子不小心落入了圈套被小老鼠解救了，其中的圖畫細節(jié)非常豐富，可以帶給學生不一樣的視覺體驗。這一本書都是靠圖畫與圖畫來講述這個故事的，圖畫的角色、背景、氛圍等都刻畫得非常細膩，圖畫雖然是靜態(tài)的，但是在不斷翻頁閱讀的過程中可以讓學生沉浸在這個故事當中，認真感受書中的每一個畫面和每一個細節(jié)，由故事情節(jié)引導著向下閱讀。比如，圖畫中的獅子在看到小老鼠時的盛氣凌人、俯視眾生的神態(tài)以及在落入敵人圈套時的恐懼的神態(tài)會在腦海中生動起來。小老鼠解救獅子使得勇敢和機智都可腦海中有深刻的印象，學生通過這些畫面產(chǎn)生想象，在進行語言表達時也會更加自然順暢，教師還可以讓學生閱讀其他的無字書，利用圖畫開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力，促進學生讀寫水平地提高。

（二）以文字為范本，探尋語言表達的奧秘

繪本中的文字主要是來講述圖畫中的故事，學生在看不懂圖畫的時候，可以根據(jù)文字的內(nèi)容來解讀圖畫，這些文字對學生提高閱讀和寫作能力也非常重要，學生可以模仿一些優(yōu)美的句子，加強語言表達的能力，學生也可以根據(jù)語言文字的表述在結(jié)局處進行續(xù)寫，創(chuàng)造新的結(jié)局。例如，在進行習作練習時，教師可以給學生選擇習作內(nèi)容相關(guān)的繪本進行閱讀。比如進行部編版四年級上冊第二單元《小小“動物園”》習作練習時，教師可以讓學生閱讀繪本《我家是動物園》，一邊總結(jié)人和動物幾種主要相似特征，一邊引導學生將動物的一些習性遷移到家人的身上，根據(jù)繪本中描寫的人物語言和性格特點進行寫作，可以由繪本展開想象，這樣借助繪本的方式可以降低學生寫作的難度，解決學生在寫作中表達不具體、沒東西可寫的問題，從而提高學生寫作的樂趣。又如在進行部編版五年級上冊第六單元《我想對您說》習作練習時，要求學生用寫信的方式表達出對父母的愛，可以對父母說自己的心里話，通過這篇習作來增進學生與父母之間的感情。教師可以選擇繪本《媽媽對你好嗎？》，讓學生借助這本繪本來完成習作，學生可以參考繪本中描寫的方式來確定寫作的順序，可以先在作文中確定描寫的對象，再寫出自己的故事，最后寫心里話;或者先寫心里話，再寫故事，學生可以根據(jù)自己的習慣并參考繪本進行寫作，教師可以進行指導，讓習作練習變得更加簡單輕松。學生也可以利用繪本中關(guān)鍵點轉(zhuǎn)折的寫作方式，應用在自己的作文當中。在繪本中有一些圖畫是沒有文字描述的，學生可以在沒有文字描述的圖畫旁展開想象，書寫上屬于自己的故事，學生的寫作能力自然得到顯著地提高。

（三）以故事為載體，開辟習作創(chuàng)意路徑

學生喜歡看繪本不僅僅是因為其中有內(nèi)容豐富的圖畫，還因為繪本中有精彩的故事，故事可以吸引學生進行閱讀。小學生的好奇心比較強，喜歡一些新奇的東西，教師在課堂中可以充分利用學生的這種心理，引導學生投入課堂。根據(jù)學生的心理特點，以故事為載體，為學生提供其他的寫作方式，提高學生的寫作興趣。很多學生喜歡讀故事是因為一些故事情節(jié)符合學生的心理，可以引起學生的共鳴，從而對故事情節(jié)展開想象，想象故事中可能還會發(fā)生的一些事情，所以繪本的選擇十分重要，只有適合學生的繪本才能發(fā)揮出良好的效果，教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇繪本。這個階段的學生思維比較活躍，每個學生的想法都不一樣，如果只是想而不表達出來，這樣會影響學生語言表達能力的發(fā)展，所以教師就可以通過多種形式讓學生通過寫作來表達自己的想法，這樣既能讓學生鍛煉語言表達的能力，也能提高學生的寫作水平。例如，教師可以選擇《你害怕什么》這個繪本，學生在進行閱讀的過程中會不知不覺投入進去并聯(lián)想自己害怕的東西，會根據(jù)故事情節(jié)展開想象，學生就可以知道寫作可以從不同方面進行，并模仿繪本中的句式，從而引起學生的寫作欲望。有一些繪本在故事結(jié)尾給學生留下了無限想象的空間，比如《金銀島》這本繪本，教師可以在學生閱讀完之后，引導學生根據(jù)自己對故事的理解在結(jié)尾處進行續(xù)寫或者改寫，可以再寫一些在尋寶過程中可能發(fā)生的其他事情。學生在繪本的引領(lǐng)下進行創(chuàng)作，這種方式也給學生提供了更加廣闊的想象空間，并且繪本地中的故事有的是記敘文，有的是應用文，還有的是讀后感，學生可以通過閱讀繪本來了解不同的寫作格式，從而讓學生學會不同格式的寫作方法。

綜上所述，繪本中包含很多色彩鮮明的圖片和優(yōu)美的語言文字，學生在學習的過程中可以將兩者結(jié)合起來，能夠更好地激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的思維，促進學生進行想象與思考，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的習慣。教師在繪本讀寫結(jié)合教學中要引導學生對繪本內(nèi)容進行遷移應用，利用圖畫可以提供給學生充足的想象空間，利用文字可以加強學生對語言組織的能力，利用故事可以讓學生表達自己的想法，為學生的寫作路徑進行創(chuàng)新，從而提高自身閱讀與寫作的能力。

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