救救孩子

王冰潔 王雪瑩

前些天，獲得了英國“綠卡”的同學(xué)回家探家，我詢問他英國小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，他的回答讓我大吃一驚：他說英國的孩子大多不上小學(xué)，由爺爺奶奶或父母帶著，主要是玩耍和做游戲，小孩一個個知識面都很廣。我不知道我的同學(xué)這番話能不能代表整個英國的情況，但至少在英國有一部分小學(xué)生是不上學(xué)的。這在中國無異于天方夜談。在中國學(xué)生家長們的眼里，孩子只有送進最好的學(xué)校，在學(xué)習(xí)上必須足夠刻苦，在成績上必須達到名列前茅，這才是正道，孩子才有出息。于是，把孩子送往名校，投奔名師，成了家長們的奮斗目標。名校學(xué)生人滿為患，班額超過了100人，還是硬往里塞;而一般學(xué)校幾乎人去樓空，慘淡經(jīng)營著，教室里也是寥若晨星。2004年報紙上登過一項選擇題：把小孩送往名校，擇校費二萬元，如果送往一般的學(xué)校只拿正常學(xué)費，請選擇。調(diào)查結(jié)果，超過半數(shù)家長選擇送往名校。盡管這樣要舉債。作為名校，為了吸引學(xué)生，就要保證教學(xué)質(zhì)量一流，保證自己的學(xué)生在各種會考、競賽、檢查中名列前茅。所以，一年級小學(xué)生考雙百的發(fā)小紅花，考199分的被訓(xùn)得鼻青臉腫，甚至不給飯吃，以示懲罰。小學(xué)二年級甚至更低的年級就開始出偏題、怪題，初中語文現(xiàn)在都淡化語法了，小學(xué)修改病句，有一個病句是“這只小鳥看上去很動人”。連老師帶家長也不知錯在哪里;卻硬是讓小學(xué)生修改。拿份試卷看看，你會發(fā)現(xiàn)很多題是“IQ”測試題，智商130以下的小孩幾乎一見試卷就暈。這樣的教育方式，不是沒有好處，一大批智商高，愛聽話的學(xué)生，養(yǎng)成了刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，烈火煉金剛，成了永不退色的純金?？墒牵喈斠徊糠钟袀€性，有特長潛質(zhì)，不適應(yīng)刻板學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生，因一時考試失利，或因老師根本管不過那么多學(xué)生，一時表現(xiàn)不突出被邊緣化以后，成了落伍者，成了“旁聽生”，被拋在教育遺忘的角落。更有甚者，有個別學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理上與學(xué)校、老師、同學(xué)甚至社會對抗。

這些問題是怎么產(chǎn)生的呢？山東省教育廳某廳長曾說過，過去我們的教育是身份教育，目前是學(xué)歷教育，將來才可能轉(zhuǎn)變成素質(zhì)能力教育。而在廣大農(nóng)村，身份教育的理念還有很大的慣性。人們習(xí)慣于認為，小孩只要考上大學(xué)，就成了干部身份，就有一份終身享用的好工作。他們沒有看到市場經(jīng)濟完全發(fā)育成熟后，不僅身份被淡化，學(xué)歷也沒那么神圣，素質(zhì)能力才起決定作用。其次，這幾年“量化管理”引進了學(xué)校后，對學(xué)校的形式主義和教條化起到了推波助瀾的作用?！傲炕北臼枪さV企業(yè)的一種管理方式，加工零件的質(zhì)量指標與數(shù)量指標合起來就能體現(xiàn)一個人的工作量，就可以據(jù)此發(fā)工資和獎金。但是，教育是一個出精神產(chǎn)品的場所，精神是無形的，很難量化。不顧學(xué)生差異，以成績量化老師;不顧學(xué)生將來的發(fā)展，只顧眼前分數(shù)，把老師逼急了，就去逼學(xué)生，這樣還不會把學(xué)生擠扁嗎？

更可笑的“量化”還擴展到了對學(xué)生的思想評定上，去年《中國青年》登了一則消息，南京市的一些中小學(xué)硬性規(guī)定了“愛國主義教育指標”，該市中小學(xué)畢業(yè)前必須去雨花臺、梅園新村、孫中山紀念館、江東門紀念館、市博物館和太平天國紀念館六個愛國主義教育基地接受教育。參觀結(jié)束后，由各場館在中小學(xué)生隨身帶的手冊上蓋章，蓋章不齊者不予畢業(yè)。這樣一來，畢業(yè)前夕，各愛國主義教育基地蓋章成了最繁忙的業(yè)務(wù)，某基地一天蓋到6000多個章。一些學(xué)校組織集體蓋章，幾百個學(xué)生幾分鐘就結(jié)束了一切參觀。有些學(xué)生還干脆交給家長“全權(quán)代理”蓋個章就畢了業(yè)。如此愛國主義教育，還有什么效果可言？這樣的“量化”與其說是在教育學(xué)生愛國，還不如說是在教唆學(xué)生作假。

魯迅先生在《狂人日記》中就喊“救救孩子”，我們現(xiàn)在的悲哀就在于還沒有超越魯迅時代，科舉制度、應(yīng)試教育、身份教育等的積淀還在桎梏學(xué)生。所以我們?nèi)詰?yīng)學(xué)習(xí)魯迅，用肩膀掮住黑暗的大門，放青年到陽光燦爛的地方去。要讓全社會在理念上一下子轉(zhuǎn)變成素質(zhì)能力教育是不現(xiàn)實的，讓學(xué)生家長把孩子領(lǐng)回家更是不可取的?？墒?，我們的政府我們的教育工作者，我們的宣傳媒體，是可以有所作為的。譬如，政府在評價學(xué)校時，不再完全以考試成績，不再以量化作為標準。而是以素質(zhì)能力指標作為考察（不是考核）依據(jù)。情況就會有好轉(zhuǎn)。其次，教材編寫與教研部門不妨試著在教材改革上動動大手術(shù)，現(xiàn)在有些專家學(xué)者提出建議，小學(xué)三年級以下不開數(shù)學(xué)課，這是一個非常大膽的設(shè)想。試想小學(xué)一年級只學(xué)20以內(nèi)的加減法，可是，由于現(xiàn)在的小孩尤其是農(nóng)村小孩上學(xué)早了數(shù)指頭也加減不出個數(shù)來。如果到了三年級再學(xué)數(shù)學(xué)，不是一看就會了嗎？記得我上小學(xué)時，爸爸叫我識數(shù)，連數(shù)指頭帶擺草棒累得滿頭大汗就是學(xué)不會。到了三年級就開了竅，升入初中還參加了數(shù)學(xué)奧林匹克選拔賽。要是小學(xué)三年級以前不開數(shù)學(xué)課，就會有更多的時間做游戲、玩耍，從中獲得的知識和能力可能遠比數(shù)指頭要多。關(guān)于語文，可否規(guī)定小學(xué)三年級以前不考試，讓那些死抱著量化指標不放的人無計可施。大家想想小學(xué)一二年級大字識不了幾個，考試的題目要求根本看不懂，老師口干舌燥的說，有的小孩還不明白怎么做。如此考試純粹是難為小孩，勞民傷財。另外，我們的宣傳媒體也可以有所作為：某市有個教育局副局長在一所學(xué)校講話時，深刻批評了教學(xué)界目前的形式化和教條主義，并尖銳地指出用“量化”來管理老師是“黔驢計窮”的表現(xiàn)，結(jié)果這些話沒有被報道出來，各級教育部門仍然對量化“樂此不疲”如果我們的新聞媒體在導(dǎo)向上能夠宣傳鼓勵素質(zhì)能力教育反形式、反教條，肯定會起到良好的宣傳效果。