新課標(biāo)背景下教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的聽(tīng)力課

陳慧敏

聽(tīng)力很難！聽(tīng)力無(wú)趣！聽(tīng)力無(wú)用！這些信息是我們作為一名高中教師在上聽(tīng)力課時(shí)學(xué)生給出最多的反饋，本文將基于聽(tīng)力課Lesson 2 Special Occasions 分析在新課標(biāo)背景下發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，如何上一堂有趣、能懂、有效的聽(tīng)力課。

在文章的開(kāi)端，我先來(lái)介紹本節(jié)課的背景知識(shí)。Lesson 2 Special Occasions包括兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是通過(guò)介紹西方聚會(huì)這樣一個(gè)特殊的場(chǎng)景，來(lái)向我們介紹出席這種場(chǎng)景時(shí)應(yīng)該注意的禮儀規(guī)范，實(shí)現(xiàn)由西方文化向中國(guó)文化的遷移與應(yīng)用;第二課時(shí)主要介紹了三個(gè)不同的場(chǎng)景，畢業(yè)晚會(huì)、演講以及畢業(yè)典禮，通過(guò)這三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)景下如何表達(dá)祝賀與感謝。本節(jié)課主要聚焦于第一課時(shí)，通過(guò)介紹西方聚會(huì)的禮儀，實(shí)現(xiàn)由西方文化向中方文化的遷移。本課時(shí)的這篇聽(tīng)力材料是關(guān)于聚會(huì)話題的訪談，介紹在國(guó)外不同場(chǎng)合的派對(duì)的注意事項(xiàng)，從而能夠說(shuō)出中國(guó)聚會(huì)的禮儀。因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我主要遵循以下三個(gè)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有效利用材料，提高學(xué)生參與度，從而提升課堂效率。

首先，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生興趣和已知為基點(diǎn)。新課改要求我們教師在教課過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生始終視為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在本節(jié)課的講授過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)Special Occasions 的定義以及事例，激起學(xué)生對(duì)這一新概念的已知和興趣。在學(xué)生給到Graduation ceremony 和 Wedding時(shí)，順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生我們作為中國(guó)人，在參加這些中方的特殊場(chǎng)合聚會(huì)時(shí)，我們是否有注意事項(xiàng)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生很快進(jìn)入本節(jié)課主題，即探究聚會(huì)禮儀。在已知中方聚會(huì)禮儀的前提下，教師又順勢(shì)詢問(wèn)西方的聚會(huì)禮儀，從而成功將話題導(dǎo)向本節(jié)課所講西方聚會(huì)禮儀。這樣通過(guò)中方引向西方再由西方回歸中方，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，有助于學(xué)生加深對(duì)聚會(huì)禮儀這一概念的理解和思考。同樣，在課堂落實(shí)環(huán)節(jié)，教師給出兩個(gè)話題供學(xué)生選擇并討論，teacher’s wedding 和 best friend’s birthday， 這兩個(gè)話題不僅僅是他們所感興趣且熟悉的，更因?yàn)檫@兩個(gè)話題分別從正式聚會(huì)與非正式聚會(huì)呼應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，能夠有效落實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)，而且能夠完成學(xué)生從中方向西方再向中方的閉環(huán)上升學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，教師講解分步驟由抽象到具體。新課改要求教師進(jìn)行“探究式地教學(xué)”，提倡教師不是簡(jiǎn)單明了的教案，而是引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的主導(dǎo)者。教師不再是課堂的主人，學(xué)生才是，要求教師在教授課程的過(guò)程中，不能講授式、命令式地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。本節(jié)課是一節(jié)聽(tīng)力課，聽(tīng)力材料較長(zhǎng)，且涉及的方面較廣，如果在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備、毫無(wú)目的地情況下聽(tīng)此材料，有可能會(huì)有較差的體驗(yàn)。于是，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力材料的處理，采用了總分的結(jié)構(gòu)，由泛聽(tīng)到精聽(tīng)。本節(jié)聽(tīng)力材料，主要分為聽(tīng)主旨、聽(tīng)主要方面以及聽(tīng)具體信息三大層次，在對(duì)每一個(gè)層次處理時(shí)，教師會(huì)將音頻播放一次?？此茖W(xué)生聽(tīng)同樣的音頻三次，但是因?yàn)槊看味紟в胁煌娜蝿?wù)，所以他們會(huì)更專注。因此，教師在這三個(gè)活動(dòng)中，帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步探究聚會(huì)的不同方面，發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，更好地詮釋了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

最后，學(xué)生活動(dòng)分層次，由小我到大我（self-pair-group），由口頭到書(shū)面（oral-written）。新課標(biāo)所提倡的學(xué)生的主體地位不僅僅體現(xiàn)在教師講授環(huán)節(jié)，更多地體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己的內(nèi)化、實(shí)踐與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生是課堂的主人，意味著學(xué)生在課堂中要更多地發(fā)揮作用，尤其在聽(tīng)說(shuō)課上，不僅僅是聽(tīng)的角色，更是說(shuō)的角色。只有經(jīng)過(guò)這樣輸入輸出的過(guò)程，學(xué)生的整體綜合素質(zhì)才能夠得以提高。因此，在本節(jié)課中，學(xué)生的互動(dòng)一方面體現(xiàn)在小我到大我的轉(zhuǎn)換。小我即學(xué)生自己活動(dòng)。在教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，教師要去參加一個(gè)聚會(huì)，因此特來(lái)求助學(xué)生，給出一些注意事項(xiàng)。教師處于弱勢(shì)地位時(shí)，學(xué)生更樂(lè)于盡己所能，幫助教師解決困難。因此，教師要求學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，與自己對(duì)話，給出教師相應(yīng)的建議。另外，同伴交流有助于學(xué)生在小范圍內(nèi)分享雙方觀點(diǎn)，更好地補(bǔ)充與拓展。于是，在探究中西方聚會(huì)差異過(guò)程中，學(xué)生以同伴交流的方式來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，很好地發(fā)揮了同桌之間的互助作用。最后，在教師給出兩個(gè)不同場(chǎng)合的聚會(huì)時(shí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，小組內(nèi)進(jìn)行分工，基于本節(jié)課所學(xué)以及學(xué)生課外已知，為參加聚會(huì)的一方提出合理有用的建議。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生們可以在小組內(nèi)進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的梳理與內(nèi)化，也可以借此機(jī)會(huì)與班級(jí)同學(xué)分享自己的想法，從而深化認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課的課堂活動(dòng)由小我到大我的轉(zhuǎn)變，也意味著學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)生的互動(dòng)還體現(xiàn)在課堂任務(wù)由口頭向書(shū)面的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面結(jié)合。學(xué)生在課堂上結(jié)合自己所學(xué)給出參加聚會(huì)注意事項(xiàng)，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師即要求學(xué)生將課堂所提出的聚會(huì)注意事項(xiàng)落實(shí)到筆頭，真正實(shí)現(xiàn)了口頭到筆頭的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)有步驟，有層次的教學(xué)活動(dòng)，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)也提升課堂效率，這也正好呼應(yīng)了我國(guó)的新課改提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以學(xué)生為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已知，探究學(xué)生所得的新理念。