初中勞動技術(shù)課高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的思考與實踐

陳景華

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)改革，現(xiàn)在課堂教學(xué)觀念，教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，然而，對如何以課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計高質(zhì)量的初中勞技作業(yè)，利用高質(zhì)量勞技作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)注不多，作業(yè)既是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生成長的一條重要途徑。初中勞動技術(shù)課教學(xué)不僅僅是傳授技術(shù)知識，讓學(xué)生掌握相關(guān)操作技能，教師通過設(shè)計布置高質(zhì)量的作業(yè)作為教與學(xué)的延伸，不但有利于學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識和技能，更有助于學(xué)生的技能操作思維有效上升到創(chuàng)新思維。進(jìn)而提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，為學(xué)生的成長賦能。

關(guān)鍵詞：初中勞技? ? 高質(zhì)量? ? ? 作業(yè)設(shè)計? ?核心素養(yǎng)? ? 創(chuàng)新思維

背景分析：

勞動技術(shù)教育是通過以項目為載體，以技術(shù)為引領(lǐng)，用相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的實踐操作，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的一門學(xué)科。提升學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動與技術(shù)課程的核心內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。以往勞技教學(xué)“重課堂技能傳授，輕作業(yè)布置”是一個普遍現(xiàn)象，教師往往會布置統(tǒng)一要求創(chuàng)作的一件作品作為作業(yè)，用同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生。其實這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。勞技教學(xué)本身就是一門具有開放性的學(xué)科，我越來越意識到千篇一律的布置作業(yè)模式只會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，扼殺他們的創(chuàng)造力。為了有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，我思考初中勞動技術(shù)教育的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計如何以新穎性、趣味性、可操作性區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)模式，在教學(xué)實踐中我多方面嘗試開放性、分層、拓展延伸的作業(yè)設(shè)計與布置，巧用開放性作業(yè)，可以體現(xiàn)創(chuàng)新性;巧用分層性作業(yè)，可以體現(xiàn)自主性;巧用實踐性作業(yè)，體現(xiàn)拓展性。

要想讓學(xué)生知識更豐富、思維更開闊、技能更熟練，一定要有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計作為載體。我意識到了這一點，在勞技教學(xué)中從以下幾方面嘗試作業(yè)的設(shè)計與布置，頗受學(xué)生歡迎，也有了一些自己的心得體會。

一、設(shè)計開放性作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)新性

勞技“開放性作業(yè)”指的是學(xué)科教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主要學(xué)習(xí)手段，在作業(yè)構(gòu)圖設(shè)計、難度層次設(shè)計、項目內(nèi)容設(shè)計、評價方式設(shè)計等方面都具有極大開放性的一種作業(yè)模式。因為它是“作業(yè)”，必然與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，因為它具有“開放性”，要求這種作業(yè)不能僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不能局限于機(jī)械模仿，而應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或是在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上自主再學(xué)習(xí)。

對于剪切、粘貼等技能方面的操作，初中生往往認(rèn)為過于簡單，提不起興趣，作業(yè)就根據(jù)示例圖稿隨意剪剪貼貼，馬虎交差，完成的質(zhì)量較差，根本起不到作業(yè)應(yīng)有的效果。我充分意識到面對的是初中學(xué)生，鑒于他們的年齡和心理特點，對事物充滿了好奇和求知欲望，喜歡動手制作，渴望獲得成功，因此，我減少了此類作業(yè)的布置，而開放型的作品設(shè)計更適合學(xué)生的心理，能大大激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

我通過對初中六年級勞技教材第1單元《紙藝——裝飾花》進(jìn)行深入解讀，在教學(xué)中側(cè)重與學(xué)生分享了由平面分解圖到立體造型的認(rèn)知規(guī)律、繪圖方式，在學(xué)生掌握山線、谷線的切折要領(lǐng)和尺寸標(biāo)注要求等相關(guān)重要知識點后，即請學(xué)生示范紙藝向日葵的拆解分析，加深認(rèn)識。然后教師演示“剪切”加工技能的操作方法，并強(qiáng)調(diào)“剪切紙張時，為什么不是將剪刀往前移動，而是利用輔助手（一般為左手）將紙張往剪刀根部移”。在學(xué)生能夠掌握從握剪刀到剪切操作的技術(shù)要領(lǐng)，也能夠正確操作后。才布置開放性作業(yè)——制作一款《我心中的向日葵》，學(xué)生腦洞大開，奇思妙想，大家都精心繪制了設(shè)計圖，有的學(xué)生還會主動邀請同學(xué)、老師對自己的設(shè)計方案進(jìn)行可行性分析。最后根據(jù)構(gòu)思，設(shè)計了“穿編”、“卷”、“鏤刻”等造型的葵花盤，以及設(shè)計了單紙單瓣和多紙多瓣的葵花瓣，并將葵花盤和葵花瓣組裝成自己心中的向日葵。創(chuàng)意無限。

開放性的作業(yè)設(shè)計滿足了學(xué)生好奇、求新、求異的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的技能操作思維有效上升到了創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計分層性作業(yè)，體現(xiàn)自主性

有位教育家曾說過：“每個人或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同?！睂嵺`證明，學(xué)生考慮問題的方式、探究問題的深入程度、動手實踐的能力等方面的差異確實是客觀存在的，作為教師，不能回避這個問題。初中勞技教學(xué)的課程理念是讓每個學(xué)生獲得積極的勞動體驗，進(jìn)而形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生只有自主實踐，才能運(yùn)用所學(xué)技能解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。學(xué)生是教學(xué)的主體，針對不同層次的學(xué)生，我預(yù)留了彈性作業(yè)空間，分別設(shè)計了ABC三種層次的作業(yè)，供不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇。A層為要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)作業(yè);B層為教學(xué)目標(biāo)提升類作業(yè);C層為供學(xué)有余力的學(xué)生選擇;分層次的作業(yè)形式滿足了學(xué)生個性化的需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)。

我通過對初中六年級勞技教材第2單元《繩結(jié)工藝——飾結(jié)》進(jìn)行深入解讀，在教授制作盤長結(jié)時，以基礎(chǔ)的二回盤長結(jié)作為切入點，先學(xué)會讀圖，再嘗試自主歸納口訣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材并提示將繩線從中心點對折，排繞成“W”形，并用珠針在轉(zhuǎn)彎處固定，形成左線和右線，如右圖所示，給學(xué)生講清楚右線和左線的作用。強(qiáng)調(diào)無論是排繞還是編制過程，珠針的固定位置是繩線的轉(zhuǎn)彎處。右線編制的關(guān)鍵要點：

從右到左按編制順序編制兩回（見教材）。左線編制的關(guān)鍵要點：先橫向從左到右按編制順序編制兩回（見教材），再豎向自下朝上按編制順序編制兩回（見教材）。編制完成后，拔下固定的珠針進(jìn)行整形，整形的重要環(huán)節(jié)是外耳和內(nèi)耳的先后順序，教師提示先把盤長結(jié)的各個外耳拽出來，再逐漸抽線調(diào)整各個內(nèi)耳，直到繩耳的大小合適。也可以采用不同顏色的繩線編制，或者采用雙線套包和單線“穿、壓”的方法相結(jié)合。本載體的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得走線方式——“挑線即從別的線下面過，壓線即從別的線上面走”。基礎(chǔ)走線的知識點都掌握后，我針對盤長結(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計了分層作業(yè)：A層二回盤長結(jié);B層四回形盤長結(jié);C層復(fù)翼盤長結(jié)。學(xué)生在自主選擇時也不會盲從，他們往往會先征求老師或組長的建議，量力而行，根據(jù)自己的實際能力選擇適合自己或略高于自己水平的作業(yè)。

分層性的作業(yè)，能很好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心、有效地激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，分層性作業(yè)的設(shè)計能更好地解放學(xué)生的大腦和雙手，為學(xué)生綜合能力的提升提供可能。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，體現(xiàn)拓展性

現(xiàn)在的學(xué)生處在一個信息時代，科技迅猛發(fā)展，電視、電腦已進(jìn)入尋常百姓家，大多數(shù)學(xué)生都喜歡看電視、上網(wǎng)，教師和家長要迎合孩子的這種心態(tài)，積極加以引導(dǎo)，可讓學(xué)生在勞累之余，建議看一些表現(xiàn)兒童生活的節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)的知識五花八門，不少是勞技課堂中所不能學(xué)到的，適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生有選擇地上網(wǎng)查找資料，可以給人以知識和經(jīng)驗，還可以陶冶人的情操。我通過對初中六年級勞技教材第4單元《布藝——筆袋》進(jìn)行深入解讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在端午節(jié)來臨之際，我布置課前任務(wù)，請同學(xué)們分組上網(wǎng)查尋端午節(jié)的起源故事、有關(guān)傳說和習(xí)俗。端午節(jié)是中華民族古老的傳統(tǒng)節(jié)日，為了讓同學(xué)們感受端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵和歷史價值，樹立學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而香袋是承載傳統(tǒng)文化的有效載體，我將活動引入到《布藝粽香袋的設(shè)計與制作》探究實踐中，上課伊始，以展示交流活動方式，請小組的代表依次上臺展示分享課前調(diào)研成果，學(xué)生通過看看、想想、說說賽龍舟、包粽子、掛香袋等迎端午活動，重溫端午節(jié)的熱鬧情形，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思維啟迪：“不管是一個寄托哀思的粽子，還是屈原的愛國情懷，不管是一束清香的艾草，還是一首包含深情的詩歌，都表達(dá)了我們中華民族對先人的深深緬懷之情和對生活的深深熱愛?！睂W(xué)生們由此帶著悠悠端午情進(jìn)入《布藝粽香袋的設(shè)計與制作》的學(xué)習(xí)活動中。又如我通過對初中六年級勞技教材第2單元《繩結(jié)工藝——飾結(jié)》進(jìn)行深入解讀，在教授制作三環(huán)結(jié)、吉祥結(jié)和如意結(jié)后，布置課后作業(yè)，請同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料：

1.知道我國有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和寓意;2.學(xué)會制作中國結(jié)表達(dá)對傳統(tǒng)節(jié)日的祝福，感受中華民族悠久的歷史文化。

學(xué)生們分別制作完成的富有創(chuàng)意的團(tuán)圓結(jié)、用八字結(jié)的方法組合成燈籠、鞭炮結(jié)與魚結(jié)組合等作品就是從網(wǎng)絡(luò)中得到了創(chuàng)作靈感。學(xué)生們滿懷深情表達(dá)自己的構(gòu)思設(shè)計：團(tuán)圓結(jié)（為中秋節(jié)設(shè)計）——寓意是花好月圓，中秋的月亮比其他幾個月的滿月更圓，更明亮。此夜，人們仰望天空如玉如盤的朗朗明月，自然會期盼家人團(tuán)聚。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，也借此寄托自己對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。所以，中秋又稱“團(tuán)圓節(jié)”。 用八字結(jié)的方法組合成燈籠（為元霄節(jié)設(shè)計）——寓意是熱熱火火，團(tuán)團(tuán)圓圓，家家張燈結(jié)彩。以示——“鬧元宵”。 鞭炮結(jié)與魚結(jié)組合（為春節(jié)設(shè)計）——寓意是爆竹聲聲避邪祈福，人們辭舊迎新、相互表達(dá)祝愿年年富足，吉慶有余的一種方式。通過實踐性作業(yè)的設(shè)計與布置，把勞技知識和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生們體驗到生活中處處有勞技，并在實踐中嘗試解決問題。

又如我通過對初中七年級勞技教材第1單元《木工——相架的設(shè)計與制作》進(jìn)行深入解讀，教材實例2“筆筒制作”，制作一個直筒型筆筒，規(guī)定了尺寸、加工順序、畫線、下料、修整、裝配和修飾等要求，這是個“看圖操作”題，當(dāng)學(xué)生按教材的提示步驟制作完成一個直筒型筆筒后，我設(shè)計作業(yè)，請學(xué)生課后完成一份“設(shè)計方案”，把筆筒由直筒形改成量斗形，并要求在量斗四面壁上進(jìn)行裝飾。我請學(xué)生們認(rèn)真思考，了解改題后發(fā)生了什么新的變化，解決遇到問題的辦法。由于將直筒形改成量斗形，引起了一連串的變化：有的學(xué)生在方案中提到：四塊筒壁由長方形變成了梯形，筆筒底邊和四棱都有了坡度，大小、角度一時難以確定，筆筒四棱加工難度增加;有的學(xué)生提到，筆筒四棱接縫不吻合，會影響膠合的牢度，筆筒有散架的可能;有的學(xué)生提到制作裝飾的材料怎么解決……載體雖然改動不大，卻給學(xué)生開拓了一個很大的思考空間。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們交流 “設(shè)計方案”，經(jīng)討論、分析，歸納出一些需要解決的問題以及解決問題的一些有效方法。這培養(yǎng)了學(xué)生從假設(shè)和構(gòu)思中尋求答案的創(chuàng)造性思維方式。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計與布置適應(yīng)時代的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的“源頭活水”?？偠灾_放性、分層性和實踐性作業(yè)的設(shè)計與布置有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這必將有益于學(xué)生未來的發(fā)展，究竟怎樣設(shè)計布置高質(zhì)量的初中勞技作業(yè)，使之呈現(xiàn)出一種充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的行為，既不能靠“靈機(jī)一動”而信手拈來，又不能簡單機(jī)械地使用重復(fù)的操作，設(shè)計布置得作業(yè)既吸引學(xué)生參與，又及時鞏固和增長所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，我還在繼續(xù)積極思考與探究。