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    創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)內(nèi)在引導(dǎo)及外在保障研究

    2022-03-06 14:50:32許景輝
    藝術(shù)家 2022年12期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才

    □吳 玨 許景輝 李 立

    國家“十四五”規(guī)劃中提到高校要“全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)”“加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“激發(fā)高??萍紕?chuàng)新潛能”等,這些都為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了明確要求。因此,在新時代背景下,加強藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)更加迫在眉睫。我國高等院校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)工作研究開展了較長一段時間,研究主要分為外在保障與內(nèi)在引導(dǎo)兩個方向。其中外在保障方面,國內(nèi)院校從專業(yè)發(fā)展方向、課程體系建構(gòu)等方面出發(fā)進行了大量探索,如建設(shè)師資團隊,加強教學(xué)軟硬件投入等。但對人才培養(yǎng)的內(nèi)在引導(dǎo)方面仍有所缺乏?,F(xiàn)階段,學(xué)者對創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)在方法和路徑維度方面研究較多,方法的同質(zhì)化較為嚴(yán)重;而對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)注度不夠,針對藝術(shù)院校學(xué)生思維獨特優(yōu)勢沒有充分挖掘,且缺乏合理引導(dǎo),未能定位藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)具備怎樣能力的學(xué)生。本文將從創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)內(nèi)在引導(dǎo)及外在保障展開研究。

    一、藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生內(nèi)在自我認(rèn)識路徑引導(dǎo)

    (一)了解藝術(shù)設(shè)計人才的思維優(yōu)勢

    藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的形象思維與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的邏輯思維有著巨大的差別,最主要的是藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的思考方式是敢于打破固有的、常規(guī)的思維界定,敢于對個人已經(jīng)成型的思維模式進行升級迭代,會善于將新的思維模式代入自己的思維進行思考,或者將自己代入別人的思維模式中進行思考,更多的是從感性、人文的角度思考問題。

    邏輯思考方式的優(yōu)勢在于可以盡可能地排除主觀因素對客體的影響,能夠較為客觀地反映事物,但是因為過于客觀,過于追求事物之間的聯(lián)系,思考模式方面較為單一。而形象思考模式的優(yōu)勢就在于能夠使學(xué)生多角度思考,從較為感性的人文角度切入,并且更加容易接受新思維、新事物的沖擊。這種思維培養(yǎng)相比于傳統(tǒng)邏輯思維無疑更加適合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生,但是這類創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)更加離不開學(xué)校教師的引導(dǎo)。

    (二)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)

    藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是在藝術(shù)類學(xué)生原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解自身的特質(zhì),在原有的藝術(shù)生應(yīng)該培養(yǎng)的藝術(shù)素質(zhì)上加入創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì),以及協(xié)作精神等進行培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生在自我審視方面有長足的發(fā)展,能激發(fā)學(xué)生的自我迭代能力,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抒發(fā)內(nèi)心情感,形成具有個人風(fēng)格的創(chuàng)造思維。在此期間,教師主要以引導(dǎo)式教學(xué)為主,突出學(xué)生在創(chuàng)新方面的主體地位,使其在具備完備的專業(yè)能力的同時,能將各種能力相互組合,打破原有學(xué)科思維模式,打破學(xué)科壁壘的創(chuàng)新方式解決實際問題。

    二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才能力基礎(chǔ)與素質(zhì)培養(yǎng)方向

    (一)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)

    在市場競爭愈發(fā)激烈以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和城市建設(shè)快速發(fā)展的當(dāng)下,創(chuàng)新人才培養(yǎng)已是高校教育的主要任務(wù)之一。高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠在專業(yè)領(lǐng)域中研究、實踐以適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。社會需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新市場是創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。包括具有敢于嘗試的勇氣;在探索中總結(jié)、反思的能力;對生活的極致追求,熱愛生活;對人文情感的敏銳洞察力;利用美學(xué),實踐于創(chuàng)作作品中;能根據(jù)社會和環(huán)境的變化快速適應(yīng);具有建立新規(guī)則的能力。同時具備多種能力,綜合素養(yǎng)將會更有助于創(chuàng)新思維的拓展,能力之間相互作用更能以創(chuàng)新的方式解決實際問題。針對能力的培養(yǎng)必須基于“以人為中心的思維方式”,一切始于人的需求,保持對人的關(guān)注,考慮人的感受,構(gòu)建令人愉悅的體驗;尊重文化、地域差異性;以人類的宏觀角度高度思考問題,賦予時代使命感。

    (二)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方向

    針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的思考方式不同,其內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)也與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)大相徑庭。藝術(shù)設(shè)計類人才的獨特思維模式更多的是從人文角度提出根本假設(shè),介入主觀、人為構(gòu)建;通過實驗、實踐不斷迭代,尋求更好方法;手腦并用,以項目方式學(xué)習(xí),在不斷動手操作的過程中學(xué)習(xí);依靠情感洞察、人文模型進行決策;以不滿足現(xiàn)狀、追求創(chuàng)新的價值觀做引導(dǎo);多向思維,在抽象和具象之間不斷穿梭。對此,我們不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的思維具有跳躍性并且偏向感性,具有鮮明的人文特征。這也是針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的切入點。基于藝術(shù)設(shè)計類人才的思維模式對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要分為以下幾個方面。

    (1)審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。審美素養(yǎng)是藝術(shù)人才不可或缺的基本素養(yǎng),是藝術(shù)人才在長時間的訓(xùn)練、創(chuàng)作過程中形成的獨有素養(yǎng),是藝術(shù)人才今后開展藝術(shù)活動的根本。

    (2)人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是影響藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要因素,是學(xué)生“共情力”的培養(yǎng)基礎(chǔ),是藝術(shù)設(shè)計不脫離“人的需求”的重要保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起“以人為本”的思維基礎(chǔ),保證學(xué)生在進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作時不脫離“人”本身,如在創(chuàng)新發(fā)展過程以及藝術(shù)創(chuàng)作中介入人機工學(xué)、文化關(guān)懷等,以對方角度考慮人的感受。

    (3)革新素養(yǎng)。革新素養(yǎng)的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)新型人才素養(yǎng)的關(guān)鍵。革新素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的其中一環(huán),旨在幫助學(xué)生完成自身知識理論框架的迭代升級,引導(dǎo)學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)的同時,對內(nèi)在的知識架構(gòu)與思維方式進行革新。

    (4)融合素養(yǎng)。融合素養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)新型人才接受外在“刺激”化為己用的保障。融合素養(yǎng)與革新素養(yǎng)相輔相成,融合素養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)成型的重要保障,旨在幫助學(xué)生形成“聯(lián)系”的思維模式,將外部的、新接觸的思維與自身原有的思維進行聯(lián)系,化“外來”為“己用”。

    (5)合作素養(yǎng)。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的合作素養(yǎng)是使藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)的前提。藝術(shù)創(chuàng)新活動以及藝術(shù)產(chǎn)業(yè)運作是一個復(fù)雜的過程,牽涉面廣泛,需要多種人才合作,形成團隊效益。因此,藝術(shù)創(chuàng)新型人才應(yīng)該更加注重團隊協(xié)作,集合其他力量,形成取長補短、相互借鑒的優(yōu)勢完成藝術(shù)活動。

    三、藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)外在保障

    (一)教師資源

    教師資源是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),是其外在保障的重要部分。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)除了需要教師具備較多的專業(yè)知識外,還需要教師具備自我更新能力。

    教師必須明確的一點是,雖然其處于學(xué)生培養(yǎng)的一個至關(guān)重要的地位,但是也要保證學(xué)生的主體地位不變。針對藝術(shù)院校大學(xué)生思維能力強、個性突出的特點,教師也應(yīng)該從教育教學(xué)方法與思維模式方面進行轉(zhuǎn)變,更要在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起到“催化劑”的作用,引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身內(nèi)因。另外,教師要通過走訪、考察等手段對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予指導(dǎo),利用自己教學(xué)眼光的前瞻性幫助學(xué)生進行創(chuàng)新項目的實踐,激發(fā)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正地參與進來。

    (二)環(huán)境營造

    環(huán)境營造是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的外在物質(zhì)基礎(chǔ),是人才培養(yǎng)的外在保障,旨在創(chuàng)造一個物理空間服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育。環(huán)境營造方面應(yīng)該要將“環(huán)境對人行為模式的影響”這一效應(yīng)發(fā)揮到最大。

    營造合適的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的教室配置很多都是學(xué)生一人一桌,同時面向教師,在學(xué)習(xí)過程中都是以教師為中心,教師向?qū)W生傳授知識,學(xué)生各自學(xué)習(xí),鮮有發(fā)生的想法碰撞也是在教師與學(xué)生之間。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中應(yīng)該更加注重學(xué)生之間的交流,比如,將教室配置改成小組圍坐,教師從中游走講授,則可以引起更多學(xué)生之間的思維碰撞。營造環(huán)境的目的在于為學(xué)生提供更多的思維碰撞機會,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),完成創(chuàng)作,給予學(xué)生更多討論的空間。在這個過程中,教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)意見,突出學(xué)生作為創(chuàng)作主體的地位。

    (三)跨年級跨學(xué)科聯(lián)動

    跨年級跨學(xué)科聯(lián)動是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要助力,也是需要學(xué)校配合才能達到效果的重要外部保障。其意義就在于利用不同學(xué)科、不同年級之間學(xué)生的相互聯(lián)動,形成連帶關(guān)系,讓學(xué)生更多地了解其他學(xué)科以及不同年級之間思維模式的差異,促進學(xué)生思維發(fā)展。

    跨年級跨學(xué)科聯(lián)動分兩個維度進行,即縱向維度和橫向維度。縱向維度上通過高年級學(xué)生發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗來帶動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,橫向維度上通過不同學(xué)科之間開設(shè)課程、項目組等方式,使學(xué)生更多地接觸不同的思維模式,以此在不同學(xué)科、不同年級之間形成一個良性循環(huán),同時促進兩者發(fā)展。這一舉措能打破學(xué)科間的壁壘,促進學(xué)生多種思維模式之間的碰撞,促使學(xué)生更新思想理念,完善自身的專業(yè)知識、思維框架,甚至將不是自身專業(yè)的知識化為己用,與自身專業(yè)進行融合創(chuàng)新。

    但是,關(guān)于跨年級跨學(xué)科聯(lián)動的實施在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是難以進行的,容易出現(xiàn)時間協(xié)調(diào)難、課程成績評分難、課程進度協(xié)調(diào)難等問題,所以需要學(xué)校等外在因素做出強有力的保障。

    (四)考評機制

    考評機制是當(dāng)前教學(xué)模式下的重要組成部分,它是用來衡量教學(xué)水平以及教學(xué)成果的標(biāo)尺,同時也是推動學(xué)生與教師共同努力、進步的助力。針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說,考評方式的改革應(yīng)該意在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。

    針對藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才課程改革的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾點。(1)考核兼顧理論與設(shè)計能力;(2)拓展考評主體,不局限于任課教師,采取集體評價、學(xué)生自互評等形式相結(jié)合;(3)考核方法體系化,兼顧考試與平時的考核成績相結(jié)合,特別加大過程考核力度;(4)考核指標(biāo)具體化,盡量量化考核指標(biāo),增加評價的客觀性、準(zhǔn)確性。

    考核必須確立以學(xué)生為主體的前提,教師為引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件,在整個實施過程中鍛煉學(xué)生思考、創(chuàng)造、實踐能力,逐漸提高其應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力,讓學(xué)生積累各種思考方式,最終累計解決問題的經(jīng)驗。

    四、藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)展望

    在社會快速發(fā)展的當(dāng)下,各行各業(yè)都“內(nèi)卷”嚴(yán)重,高校學(xué)生就業(yè)壓力越來越大,高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變已勢在必行,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已然成為破局之策。

    藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個漫長且需要不斷探索、試錯的過程。教師應(yīng)將內(nèi)在引導(dǎo)和外在保障兩個方面結(jié)合起來,對教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化調(diào)整,不斷探索出更適合藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略。

    在這個發(fā)展探索的過程中,不僅是學(xué)生,教師的思維也應(yīng)該適當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,扮演引導(dǎo)者的角色,不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的“功利性”教育,應(yīng)避免將學(xué)生固化于同一思維模式之下,要讓學(xué)生打開思維,多利用不同的角度去看待問題。學(xué)生也應(yīng)該打破學(xué)科壁壘,串聯(lián)多個學(xué)科,學(xué)會學(xué)科之間聯(lián)動合作,做到“集百家之所長”。最終將自己打造成一個具有新型思維模式,能夠適應(yīng)社會不同需求,能夠連動起同一領(lǐng)域下不同特長的創(chuàng)新型人才。

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