淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

卞新

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是指師生雙方遵循小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。

解讀新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性顯得十分迫切，目前，在小學(xué)語(yǔ)文中高年段閱讀教學(xué)中，如何把握中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略，任重道遠(yuǎn)，。

一、研讀教材，理解到位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課工作，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)真研究教材，深入地解讀本文。高年級(jí)的篇章教學(xué)，需要整體把握文本的價(jià)值取向。研讀教材，要高站位，不能只關(guān)注一課，要研讀年段之間、單元之間的關(guān)系；研究課文的相關(guān)背景、資料，豐厚課堂；研究教材與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系；研究精讀、略讀、課外閱讀之間的關(guān)系；研究每篇文章有什么特點(diǎn)，哪些方面可供學(xué)生借鑒，為學(xué)生形成什么能力提供平臺(tái)。

葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程”。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并教給學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他課外書(shū)查閱資料、自覺(jué)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，這對(duì)課堂上有限的40分鐘閱讀教學(xué)，既是前瞻，又是外延，這樣才能使閱讀教學(xué)取得較好的效果。

二、多讀、會(huì)讀，品位感悟

葉圣陶先生提出：課文應(yīng)讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講40分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。語(yǔ)文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

閱讀的方式有多種多樣。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫(xiě)作方法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過(guò)朗讀示范時(shí)，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時(shí)，宜用“引讀”；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動(dòng)個(gè)別讀得不夠好的，可用“齊讀”；遇到對(duì)話(huà)較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取“分角色讀”等等。語(yǔ)文課是以讀為本的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

三、把握有效的課堂操作，才能提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基石。教師進(jìn)行精彩的導(dǎo)入，才能有效地開(kāi)啟學(xué)生的心扉，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，新課的導(dǎo)入，必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)追求短小精悍。一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)言和形式都應(yīng)該盡量恰當(dāng)、準(zhǔn)確，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，盡可能地把導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得短小精悍，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)一定要把握好導(dǎo)語(yǔ)所用的時(shí)間的“度”，盡量把導(dǎo)語(yǔ)所用的時(shí)間控制在兩三分鐘之內(nèi)，在求快的基礎(chǔ)上求精、求巧、求趣，重在實(shí)效。

四、把握有效的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果

學(xué)起于思，思源于疑。老師在課堂上有效的提問(wèn)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高教學(xué)效率。新課程改革后，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是“一問(wèn)到底”，但是，在課堂上怎樣巧妙設(shè)問(wèn)，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到提高教學(xué)效率的效果呢？在課堂上老師必須把握好三個(gè)“度”。

1、注意難度，使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。在課堂上，我們要改變一些無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。是什么現(xiàn)象呢？比如，在課堂上提出“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生回答，表面上看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，但實(shí)際上這樣的提問(wèn)過(guò)于淺白，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文根本就起不了作用。

2、體現(xiàn)深度，使問(wèn)題具有針對(duì)性。以五年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文為例，文章以凡卡寄出沒(méi)有地址的信之后做夢(mèng)作文章的結(jié)束，這個(gè)結(jié)尾突出了悲慘的現(xiàn)實(shí)與甜蜜的希望之間的矛盾，比較深?yuàn)W，學(xué)生難以理解。教師上課時(shí)要抓住了這個(gè)難點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生理解到位，這樣，學(xué)生就能很快地認(rèn)識(shí)到凡卡的美好希望只能在夢(mèng)幻中得到滿(mǎn)足，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)了對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的無(wú)限同情，對(duì)沙皇黑暗統(tǒng)治的無(wú)比憎恨。

3、重視廣度，使問(wèn)題具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

五、鋪設(shè)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的讀寫(xiě)平臺(tái)

讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不愧為提高閱讀教學(xué)成效的傳統(tǒng)秘方。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生鋪設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的平臺(tái)，為學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練創(chuàng)造有利的條件。

如：讀《匆匆》中的一段話(huà)，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！笨勺寣W(xué)生依照句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)；《窮人》一課中，描寫(xiě)桑娜心情的句子，用了不少省略號(hào)，可讓學(xué)生想象填補(bǔ)，并續(xù)寫(xiě)漁夫夫婦收養(yǎng)孩子后的故事……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，又促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)生在閱讀中既積累了豐富的詞匯，又有了寫(xiě)的平臺(tái)，自然能下筆成文，揮灑自如。

六、延伸性評(píng)價(jià)，拓展思維

延伸性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生說(shuō)出一種想法后，教師不急于對(duì)其言行做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師必須更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷地探索，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹(shù)立單元教學(xué)的整體意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問(wèn)技巧，并不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。