小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值及實(shí)現(xiàn)策略

金曉曼（山東省桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 256400）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遵循以生為本的基本原則，將“實(shí)踐”與“綜合”作為主要發(fā)展因素，促進(jìn)學(xué)生在行為、情感上協(xié)調(diào)發(fā)展。新課改下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了生活化的特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活為載體展開教學(xué)，這與陶行知先生提出的 “生活即教育”相統(tǒng)一。陶行知先生將教育的范圍擴(kuò)大到生活的每一個(gè)角度，有生活就有教育，生活與教育密切關(guān)聯(lián)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則貼合生活，拉近了學(xué)生與生活的距離。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值體現(xiàn)

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生素養(yǎng)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出了要求，特別是在新課改的發(fā)展背景下，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力成為重點(diǎn)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提高學(xué)生主體地位。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的人是當(dāng)前的重點(diǎn)課題，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各類問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.改變教師教學(xué)理念，提高學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新課改對(duì)教學(xué)方法提出新要求，借助小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以依據(jù)其自主性、開放性、綜合性、實(shí)踐性來提升學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)課程性質(zhì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.落實(shí)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)五育融合

勞動(dòng)教育是小學(xué)階段的重要課程之一，也是新時(shí)代提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，勞動(dòng)在性質(zhì)上屬于實(shí)踐性活動(dòng)，與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定關(guān)聯(lián)性。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門極具事件性質(zhì)的課程，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所感悟，更體現(xiàn)了馬克思主義勞動(dòng)關(guān)系，促使教育與勞動(dòng)相互整合。通過創(chuàng)新該課程，學(xué)生不僅對(duì)勞動(dòng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且能形成正確的勞動(dòng)觀念，提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)了五育融合。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校的“小課堂”拓展為社會(huì)的“大課堂”。將貼合生活實(shí)際的內(nèi)容搬到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了與生活教學(xué)的相互整合。在新課改的深入推動(dòng)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.活動(dòng)組織過于松散

現(xiàn)階段，學(xué)校積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新方法、新理念，針對(duì)性地開展多種綜合實(shí)踐活動(dòng)。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，諸多小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)散亂現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)間分散、組織管理松散、計(jì)劃混亂，活動(dòng)指導(dǎo)未落實(shí)到位等方面。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是大多數(shù)教師缺乏對(duì)綜合實(shí)踐課程的認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)過于匱乏，且主觀意愿與客觀能力不足，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，同質(zhì)化現(xiàn)象過于嚴(yán)重，普遍性問題居多，與該課程最初的理念背道而馳。

2.實(shí)踐活動(dòng)形式過于單一

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培育學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，完成立德樹人目標(biāo)的重要課程，在新課改下，該課程要體現(xiàn)出內(nèi)容的多元化與形式的多樣性。但是，現(xiàn)階段缺乏系統(tǒng)性的運(yùn)行機(jī)制以及師資力量不足，實(shí)踐活動(dòng)形式過于單一，開展過程中缺乏創(chuàng)新性，無法充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。除此之外，在新課改下，應(yīng)試教育雖有所改善，但對(duì)于家庭與社會(huì)而言，“唯成績(jī)”論仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，課程設(shè)計(jì)與考試之間存在的矛盾性會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果大打折扣。

3.活動(dòng)資源過于匱乏

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于生活開展的一種實(shí)踐性課程，豐富的活動(dòng)資源以及資源的優(yōu)化配置是該課程創(chuàng)新與生存的基本載體。在教學(xué)過程中，主要依據(jù)學(xué)校提供的有限資源，因此，需采取多樣的方式拓寬教育渠道。目前，教育部門以及學(xué)校雖對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程加以重視，但在活動(dòng)資源挖掘方面卻缺乏統(tǒng)一性，久而久之，活動(dòng)資源的匱乏將嚴(yán)重影響該項(xiàng)課程的有效實(shí)施。

4.橫向聯(lián)系過少

與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏一定的教育指南以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依賴其他學(xué)校成功案例，教學(xué)模式缺乏特色。課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，借助于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維理念，所以，該項(xiàng)課程對(duì)于學(xué)校與教師而言均具有挑戰(zhàn)性。教師容易從引導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普?，甚至為了保障學(xué)生的活動(dòng)安全，減少與社會(huì)組織、家長(zhǎng)的溝通，形成了縱向活動(dòng)為主的局面，違背了課程的基本要求。其出現(xiàn)的一系列問題是缺乏系統(tǒng)機(jī)制與系統(tǒng)思維，未從根本上構(gòu)建集學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體的有效機(jī)制，也未有效落實(shí)協(xié)同育人的基本理念造成的。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展的方法

1.實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育活動(dòng)的整合

從性質(zhì)上分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育活動(dòng)均體現(xiàn)出實(shí)踐性與開放性，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的整合，能夠從客觀因素保證教學(xué)的全面性與多樣性，將豐富多樣的德育內(nèi)容融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有效拓寬德育教學(xué)渠道的同時(shí)，將生活融入社會(huì)課堂，采取疊加的方式，使得育人效果更加明顯。比如，可以組織班級(jí)開展與學(xué)校讀書節(jié)相關(guān)的綜合實(shí)踐子活動(dòng)，響應(yīng)學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多樣性。在教學(xué)安排中要做到六點(diǎn)，（1）圍繞主題，確定主題；（2）小組討論，選擇執(zhí)行；（3）制訂方案，參與其中；（4）分頭實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；（5）及時(shí)反饋，解決問題；（6）成果展示，交流所得?；蛘咴趯W(xué)校開展的安全教育月中針對(duì)性地展開以安全為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“安全伴我行”，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開探索，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中加以感悟。同時(shí)，綜合實(shí)踐厚度與德育活動(dòng)的整合還能夠?qū)⒒顒?dòng)實(shí)施與腳本課程開發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌，在兩者的整體規(guī)劃中協(xié)調(diào)組織，共享資源，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與家庭教育的整合

現(xiàn)代教育中，全人教育是核心，其中，家庭教育則是全人教育的支柱。在新課改的背景下，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的融合至關(guān)重要。家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)學(xué)生的思想、行為習(xí)慣有重要影響。對(duì)此，要有效提高家長(zhǎng)的參與度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)策劃綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，學(xué)校每學(xué)期開展一次親子活動(dòng)，由家長(zhǎng)共同策劃方案，完成項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排。在項(xiàng)目策劃中，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行全面衡量，也可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)貫徹到學(xué)生的生活之中。

3.實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)的整合

陶行知先生曾說“社會(huì)即學(xué)?！?，社會(huì)中的資源是最豐富的教學(xué)素材，可以憑借社會(huì)知識(shí)的多元化與資源的海量化來實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)的整合。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查分析，社會(huì)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，是新時(shí)期提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效性與實(shí)時(shí)性的載體。其中，教師可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)展開主題實(shí)踐活動(dòng)，如“環(huán)?？疾臁?，組織學(xué)生清理垃圾，清除小廣告等。通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己帶來的貢獻(xiàn)，在無形之中提高自身的實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑

1.明確課程屬性，強(qiáng)化育人價(jià)值

在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確了該課程的地位，要與學(xué)科課程并列設(shè)置。新課改背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵循以人為本的基本原則，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以追求學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。其中，教師要明確該課程的屬性，進(jìn)一步強(qiáng)化育人價(jià)值，將生活內(nèi)容作為基本教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育回歸生活。同時(shí)，教師還需對(duì)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)加以把控，了解課程理念的價(jià)值，積極扮演引導(dǎo)者的角色，將育人價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

2.強(qiáng)化課程特征，實(shí)現(xiàn)課程整合

嚴(yán)格意義上分析，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涵蓋了自然、生活、社會(huì)等諸多內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)知識(shí)的歸納，能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高自身解決問題的能力。其中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科知識(shí)的整合，可以起到立德樹人的作用。比如，在開展垃圾分類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)垃圾的種類進(jìn)行分析與了解的過程中強(qiáng)化了應(yīng)用知識(shí)，獲得了新的知識(shí)，將學(xué)科間的聯(lián)系性加以明確。在開發(fā)課程與活動(dòng)時(shí)，教師需要有效把握該課程所具備的綜合性特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決各類問題。另外，還要結(jié)合地方特色展開教學(xué)。比如，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣髋c資源開展多元化實(shí)踐教學(xué)，將資源所具備的教育價(jià)值發(fā)揮出來，在有效豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)地方資源在課程形態(tài)上的價(jià)值再挖掘。

3.做好課程管理，提高課程的科學(xué)化

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及了課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)，其教材多為學(xué)校自主開發(fā)，沒有固定的教材，為了保證課程實(shí)施的科學(xué)性，相關(guān)部門需要嚴(yán)格根據(jù)課程的性質(zhì)與學(xué)校的情況制定完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將課程管理積極納入考核之中。同時(shí)，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)一管理。對(duì)于教師而言，也需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與教育，可以組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，提升教師綜合水平的同時(shí)，增強(qiáng)其資源開發(fā)利用能力。教師要加強(qiáng)課程研發(fā)能力，不斷推動(dòng)課程建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

4.完善評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

新時(shí)期教師要選擇多樣的評(píng)價(jià)方式，深入探析評(píng)價(jià)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。可以從課程組織、管理等方面加以考核，制定有效的考核機(jī)制。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要選擇多種評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)施情況等全面整合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。必要的時(shí)候還需要構(gòu)建電子化檔案管理，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有育人價(jià)值，是立德樹人的基礎(chǔ)與保障，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有所作用。新時(shí)期，教師需要把握課程的基本屬性與特性，加強(qiáng)整合，采取多樣的方式，將育人作用發(fā)揮出來。