小學美術(shù)教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)策略

潘曰勇（山東省青島西海岸新區(qū)大嶺小學 266415）

在新的歷史發(fā)展階段，環(huán)保問題備受矚目，小學美術(shù)教師要通過美術(shù)教育培育小學生的環(huán)保理念就必須改革現(xiàn)有美術(shù)教學方法，從創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境、引導學生進行手工制作、聯(lián)系美術(shù)教育內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活等角度切入，實現(xiàn)教學方法的革新。教師自身也應(yīng)當認識到環(huán)保意識滲透于美術(shù)課堂的重要性，在美術(shù)課堂中倡導環(huán)保、可持續(xù)的美術(shù)教育方式，培育學生良好的生活態(tài)度和理念。

一、小學美術(shù)教學中培育學生環(huán)保意識的意義

現(xiàn)實生活的各個角落蘊藏著美術(shù)之美，但許多人缺少發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，無法感知生活之美的存在。陶行知教育理念強調(diào)生活化教育，要求學生從生活中獲取學習素材，小學生處于審美能力、素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)當在這一過程中引導學生利用生活素材形成發(fā)現(xiàn)美的意識，同時促進學生心靈美、品德美的發(fā)展，將環(huán)保意識滲透在日常教學中，使學生認識到保護環(huán)境的重要意義，并將環(huán)保理念踐行于日常生活中。在小學生的日常生活中有許多與環(huán)保相關(guān)的事物，如學生每天出行時乘坐公共交通、周末去森林公園玩耍等，這些生活場景都和環(huán)保理念有著密切關(guān)系。然而，在缺乏教師引導的情況下，學生通常只能感受到玩耍的樂趣，感受不到環(huán)保的重要性。如今，教師在美術(shù)教育中主動滲透環(huán)保意識，結(jié)合人與自然的關(guān)系、美術(shù)教育主題對環(huán)保的內(nèi)涵進行深刻闡述，學生的環(huán)保意識、想象力與創(chuàng)造力都將有所發(fā)展，這對學生以后的美術(shù)學習以及環(huán)保意識養(yǎng)成都具有一定的積極意義。

二、小學美術(shù)教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)策略

1.巧設(shè)情境，養(yǎng)成環(huán)保意識

在小學美術(shù)教育中滲透環(huán)保意識意義重大，小學生容易受到教育氛圍的影響，在主題教學情境中學生能感受環(huán)保的重要性，形成環(huán)保意識并將這種意識體現(xiàn)在生活中。因此，小學美術(shù)教師需注重氛圍的營造，通過創(chuàng)設(shè)主題教學情境給學生帶來較強的課堂體驗感。值得注意的是，教師需要針對學生的現(xiàn)實學習需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整，如對于部分環(huán)保理念較強的學生而言，學習具體的環(huán)保知識、提升保護環(huán)境的能力是學習的重要目標，而對缺乏環(huán)保理念的學生而言，通過美術(shù)學習形成較強環(huán)保理念是其思想品德發(fā)展的重要路徑，教師需要面向不同學生采取有針對性的教學方式，創(chuàng)設(shè)差異化的教學情境。

比如，在講解《雕塑之美》一課時，教師結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計美術(shù)課堂教學方案，營造生活場景，要求學生聯(lián)想生活中能夠接觸到雕塑的具體場景，在這一前提下滲透環(huán)保意識，如教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)小學生逛創(chuàng)意公園的場景，利用圖片、視頻向?qū)W生展示創(chuàng)意公園中稀奇古怪的雕塑，許多學生被雕塑奇特的外形逗得哈哈大笑，課堂氛圍因此變得活躍起來。然后，教師鼓勵學生發(fā)揮個人創(chuàng)造能力，利用廢紙板、瓶子等工具進行創(chuàng)作。小學生感知藝術(shù)的能力不強，但動手能力處于迅速發(fā)展的階段，因而動手能力強于其感知能力，部分學生利用塑料瓶模擬雕塑的主體部分，并發(fā)揮廢紙板的作用對雕塑進行裝飾。廢紙板具有較強可塑性，學生借助廢紙板還原各類奇形怪狀的雕塑，這一過程充滿趣味性，學生因此更加投入。在學生使用廢紙板制作雕塑作品的過程中，教師可以向他們介紹廢紙板的來源，如快遞包裝盒、家具包裝箱等，學生會逐漸認識到，廢紙板產(chǎn)生于日常生活的各種活動。最后，教師將學生制作完成的手工作品與廢紙板的原型對比，使學生認識到美術(shù)創(chuàng)作能夠?qū)⒃酒降瓱o奇的事物變得新奇可愛，還能將本該廢棄的事物變成能夠使用的、有價值的事物。學生逐漸認識到環(huán)保與藝術(shù)之間的關(guān)系，更愿意主動在生活中發(fā)現(xiàn)生活之美，并發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造能力將各類可回收的廢物轉(zhuǎn)化為富有觀賞或使用價值的新事物。

2.手工制作，體驗環(huán)保生活方式

“思動一致”是小學美術(shù)教學常用的教學方法，教師在教學中鼓勵學生運用多樣化的廢舊材料進行操作并學習美術(shù)知識，學生會形成對環(huán)保理念的深刻理解。此外，教師還應(yīng)當開發(fā)學生新的環(huán)保能力和意識，鼓勵學生踐行各種環(huán)保行為，在踐行環(huán)保行為的過程中探尋生活之美，如利用鐵罐、舊報紙等工具制作多樣化的手工藝品，同時要求學生對使用的原材料進行分類，在感受藝術(shù)之美的同時發(fā)現(xiàn)可回收廢物的美。

以《用各種材料來制版》的教學為例，教師先要求學生在廢棄材料上畫出自己想要制作的事物圖案，然后對這些圖案進行剪切。在這一過程中學生會表現(xiàn)得非常積極，小學生喜歡動手參與手工活動，學生自己收集材料的過程也是踐行環(huán)保理念的過程，在這一過程中許多學生對廢舊物產(chǎn)生了新的認識。比如，部分學生收集到木棍這一物品，在利用木棍進行創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)木棍能用于上色、勾勒肌理線條，還能用于裝飾版畫。部分學生甚至利用木棍制作版畫，版畫上出現(xiàn)木棍的肌理。許多學生發(fā)現(xiàn)，平時不起眼的廢棄小木棍竟然也有著不同肌理，但木棍的肌理又遵循著一定規(guī)律延展。隨著探究的深入，學生的好奇心逐漸增強，學習的有效性也在潛移默化中提升。學生對環(huán)保的理解逐漸發(fā)生變化，環(huán)保包含著多種含義，不僅包括節(jié)約資源，還包括開辟新的資源使用路徑。將小木棍應(yīng)用于制作版畫的過程中，這體現(xiàn)著對廢棄資源的再創(chuàng)造。學生會在創(chuàng)造過程中感受到環(huán)保的意義和價值，從而主動投身于環(huán)?；顒又?。

3.留意生活，培育環(huán)保生活習慣

美術(shù)是一門富有藝術(shù)性的學科，美術(shù)教學的內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活但又和學生的現(xiàn)實生活有所差異。因此，教師在教學過程中不僅要依托教材和課堂，還要回歸現(xiàn)實生活，引導小學生從生活化的視角出發(fā)欣賞美術(shù)作品?，F(xiàn)實生活中有許多環(huán)保教育素材，教師需把握住新時代美術(shù)教育、環(huán)保教育的這一特征，引導小學生關(guān)注生活點滴小事，養(yǎng)成從生活小事做起，踐行低碳環(huán)保生活的習慣。

例如，教師帶領(lǐng)學生到學校周邊的公園開展寫生活動，在教導學生描繪公園中美麗的人物、景物時，選擇合理的繪畫方法、角度，并向?qū)W生深刻闡述公園空氣清新且景色秀美的原因——環(huán)衛(wèi)工人每天認真打掃衛(wèi)生，游客自覺保護公園中的花草樹木，我們才得以看到這樣美麗的景色。由此，教師引入對學生的道德教育，鼓勵學生在參觀公園時自覺遵守秩序，不亂扔垃圾、破壞公園內(nèi)的植被、傷害公園中的小動物。

教師還可將教學內(nèi)容與環(huán)保教育聯(lián)系起來，利用學生的日常生活搭建教學內(nèi)容和環(huán)保知識之間的聯(lián)系，如講解《探訪自然的奇觀》一課時，學生可能會聯(lián)想到雪景、雪山、高原等事物，教師先引導學生討論自己見到過的自然奇觀，然后引入對大自然著名景物的介紹。向?qū)W生介紹世界第一高峰珠穆朗瑪峰時，先要求學生談一談對珠穆朗瑪峰的印象，用畫筆畫一畫珠穆朗瑪峰。許多學生會用藍色進行繪畫以顯示珠穆朗瑪峰在人們心中的印象。教師可以依據(jù)學生的思路利用電腦進行繪圖，然后用黑色的畫筆在圖畫上點出多個黑點，許多學生會因此產(chǎn)生疑惑，向教師詢問黑點代表著什么事物。此時，教師引入對珠穆朗瑪峰保護情況的介紹，使學生了解到，許多游客到珠穆朗瑪峰附近旅游，卻在爬山的時候?qū)⒗鴣G在山上。然而，在珠穆朗瑪峰附近回收垃圾的難度非常高，這便導致很多垃圾滯留在山上，珠穆朗瑪峰逐漸成為“垃圾山”。學生在美麗的圖畫上看到黑點，認為美麗的風景出現(xiàn)了遺憾，并形成維護美麗風景的自覺性。

4.舉辦活動，宣傳環(huán)保理念

小學美術(shù)教學應(yīng)當和實踐聯(lián)系起來，體現(xiàn)藝術(shù)教育的實踐性。教師要在教育中滲透環(huán)保意識，必須使學生感受到保護環(huán)境的重要性，引導學生感受美化環(huán)境的現(xiàn)實意義，使學生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)技能的前提下提升環(huán)保意識。

如在《變垃圾為寶》的教學中，教師可基于世界環(huán)保日進行教學。首先，向?qū)W生展示世界環(huán)保日的起源和發(fā)展史，使學生理解設(shè)立世界環(huán)保日的意義。教師通過這一過程了解學生對世界環(huán)保日的熟悉程度，調(diào)查學生期待的節(jié)日形式，部分學生提出希望在世界環(huán)保日舉辦“變垃圾為寶”活動，并利用同學制作而成的物品舉辦“跳蚤市場”活動。學生在操作和交換物品的過程中溝通交流，解釋自己制作的物品利用何種工藝、材料制成。學生相互溝通，營造良好的課堂氛圍，并通過其他同學的介紹了解廢棄物品的新用途，開拓藝術(shù)創(chuàng)造思路。

在實際活動中，許多學生用廢棄的塑料袋、快遞盒制作成各類工廠模型，如海上垃圾處理廠、多功能廢棄物處理廠等，這些模型凝聚著學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，富有趣味性。還有部分學生制作環(huán)保知識手抄報，將自己對國際環(huán)境日的了解體現(xiàn)在手抄報上，以圖文并茂的方式宣傳環(huán)保的重要性，達到良好的宣傳與教育效果。學生制作的手抄報與傳統(tǒng)手抄報有所不同，新形式的手抄報具有三維特征，各類立體模型的加入使得手抄報更富趣味性，更能夠吸引他人。為豐富手抄報中的信息，學生還將自己從報紙上獲得的信息剪切下來，將其融入手抄報中并通過藝術(shù)創(chuàng)作增添手抄報的藝術(shù)魅力。教師則將學生的手抄報匯集起來，以統(tǒng)一的主題舉辦手抄報展示會，鼓勵學生分享自己創(chuàng)作的靈感來源、具體思路。學生在分享的過程中也傳遞著環(huán)保理念，這種以學生為主體的教育方式能充分激發(fā)學生參與美術(shù)課堂的積極性。舉辦活動的方式也和傳統(tǒng)方式有著顯著區(qū)別，學生更容易接受形式多樣、內(nèi)容豐富的美術(shù)教育活動。在參與活動的過程中，學生的創(chuàng)作積極性被充分激發(fā)，了解環(huán)保理念的主動性更強。隨著美術(shù)教育的深入，學生對環(huán)保的認識將更加深刻而全面。

綜上所述，美術(shù)教師需要在教學過程中有意識地滲透環(huán)保理念，鼓勵學生在學習中大膽嘗試、積極參與實踐活動，感受美術(shù)學科的魅力，挖掘生活事物的使用價值。教師將培育學生環(huán)保意識和具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來，在滿足小學生藝術(shù)學習需求的同時使他們感受到環(huán)保的意義，學生將具備更加牢固的環(huán)保思想。學生的環(huán)保思想將使他們在學習美術(shù)知識和技能的過程中獲得更多靈感，在形成環(huán)保意識的過程中，學生還能感受到生活之美，正確認識人與自然、人與社會的關(guān)系，推動個人藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。