生本課堂下初中地理教學淺析

部杉杉（山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學 255400）

傳統(tǒng)地理教學注重知識的傳授，對于學生學習主動性和能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，而隨著地理教學改革發(fā)展必須要改變這種現(xiàn)狀，通過構(gòu)建生本課堂發(fā)揮學生學習的主體性，同時讓學生的各種能力在教學中得到充分的鍛煉和提高。

一、在生活中挖掘素材，激發(fā)學生探究興趣

陶行知先生提出了“生活即教育”教學理論，從這一理論可以看出，教育要通過生活才能成為真正的教育。地理教學中教材的使用和教學素材的選擇是決定教學質(zhì)量的重要因素，要把教材作為主要教學依據(jù)，所以教學活動的設(shè)計安排都要以教材為中心，同時密切聯(lián)系生活并從中挖掘素材。

例如，在學習《俄羅斯》這節(jié)課的時候，可以導入當前熱點話題“一帶一路”，讓學生利用相關(guān)地理知識分析成因，并探究問題的解決辦法，增強學生探究的積極性和主動性。由此可以看出，從實際生活入手找到一個學生共知的“引子”，不僅可以增強教學的趣味性和生動性，同時學生分析探究問題的角度也會多樣化，給學生帶來不一樣的探究體驗。因此，要多從生活熱門話題中尋找相關(guān)素材，讓課堂教學變得更加精彩。

二、采用合作探究模式，鍛煉學生思考能力

合作探究學習模式是教學實踐證明的一種有效教學方式，合作學習主張發(fā)揮學生主觀能動性，在互相學習和協(xié)作互助下共同完成學習任務(wù)，達到互利共贏的效果。在合作中，學生不僅要利用所學知識分析問題，同時還要具有合作的意識，與同學分享思考結(jié)果，從而達到取長補短和共同進步的目標。因此，在初中地理教學中要合理采用合作探究模式，鼓勵學生自主分析問題，培養(yǎng)學生之間的合作精神。同時，在這個過程中也鍛煉學生的思考能力，引導學生能夠靈活運用地理知識分析出正確答案，實現(xiàn)學以致用的目標。

例如，學習《亞洲和歐洲》內(nèi)容時先不要直入主題，首先拿出十分鐘時間讓學生以小組為單位進行交流，討論自己印象中的亞洲和歐洲，說一說亞洲和歐洲有哪些不同之處？小組長帶領(lǐng)小組成員各抒己見，學生的回答多是日常生活中從書本或電視網(wǎng)絡(luò)中了解到的，在集思廣益下，很快各個小組就總結(jié)出了許多知識點。如亞洲和歐洲都位于北半球，但亞洲是以季風性氣候為主，歐洲則是以海洋性氣候為主；亞洲高原山地居多，而歐洲平原居多，兩個大陸的植被具有明顯差異等。此時，要對學生的探究成果表現(xiàn)肯定，然后學習這節(jié)課。最后引導學生進行總結(jié)，對學生沒有考慮到的點進行補充，并指導學生分析地理環(huán)境的方法和技巧，促進合作學習的有效開展。

三、和地理實踐相結(jié)合，鍛煉學生實踐能力

實踐是地理教學的重要組成部分，通過地理實踐教學可以增強學生對知識的整體感知能力，鍛煉學生實踐能力的同時做到知行合一，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習《自然災(zāi)害》內(nèi)容時，教師從生活中尋找實驗材料做了一個山體模型，如玻璃擋板、水管、臉盆、瓶蓋、草皮、泥沙等。這些生活中的常見材料經(jīng)過教師的加工就變成了簡易生動的實驗道具，并輔助教師進行“泥石流”實驗，加深學生對泥石流形成原因以及綜合治理方法的掌握。隨后讓學生思考和自主設(shè)計實驗，建設(shè)一項工程以防治泥石流危害，如“攔擋壩”“飲水槽”等。讓學生了解自然災(zāi)害的危害以及掌握防治自然災(zāi)害的原理和方法，在遇到自然災(zāi)害時能夠采取正確的自救方法，相互幫助和相互支持，齊心協(xié)力共同克服困難。通過演示實驗可以具象化知識點給學生帶來深刻感知，拉近地理教學和生活間的距離，提高學生實踐能力和綜合素養(yǎng)。

地理知識綜合性較強，不僅需要學生將理論知識熟記于心，同時還要多開展實地考察，將理論知識和生活實踐相結(jié)合，在不斷運用和操作過程中達到融會貫通和舉一反三的效果，從而提升學生自身的核心素養(yǎng)。為此，要帶領(lǐng)學生走出課堂，去學校周邊或當?shù)貥酥拘缘乩砭包c進行考察，給學生帶來豐富的體驗，喚醒學生求知的動力。例如，教學《地形和地勢》時，為了讓學生感受我國地形樣貌的多樣化，可以利用節(jié)假日期間組織學生去當?shù)鼗虺鞘兄苓叺纳酱L景區(qū)游玩，讓學生置身于高大山脈之上，感受祖國的大好河山，同時借助地理知識分析地貌的成因，真正將所學知識與生活融合在一起。條件允許時，還可以去多地平原和盆地感受這些奇特地貌，分析它們的特征，讓學生感受地理學科的魅力。

四、利用信息技術(shù)手段，提高地理教學效率

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教學帶來了新的生機和活力，因此，地理教學中要合理應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高課堂教學的效果。首先，將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂以擴充教育資源。地理學科具有顯著的區(qū)域性特征，在開展探究教學過程中需要引入具體區(qū)域，帶領(lǐng)學生探索具體區(qū)域的地理特征，加深學生對地理知識的認知和理解?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段引入真實和新穎的案例豐富課堂教學資源，讓學生有更多可以選擇的探究渠道。同時借助網(wǎng)上現(xiàn)有素材創(chuàng)新問題探究情境吸引學生關(guān)注力，如收集全國各地區(qū)的空氣質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)資料，鼓勵學生結(jié)合各地的人文條件和地理因素分析影響當?shù)乜諝赓|(zhì)量的最主要因素。因為與大氣污染的熱點話題密切相關(guān)，學生探究的熱情非常高漲，探究活動的效率自然得到了保證。

其次，信息技術(shù)輔助教學注重全面調(diào)動學生的感覺器官，能夠促使他們視聽并用，極大地拓寬了學生的認知渠道，調(diào)動了學生的參與興趣。教育心理學指出：視覺和聽覺并用獲取的知識接收率基本能達到65%，而相關(guān)科學研究也表明，視聽結(jié)合幾乎可以保持最佳的認知率。通過多媒體課件可以省略板書環(huán)節(jié)，節(jié)省教學時間和拓展教學容量，從而為教師和學生都留下了充足的時間，便于教師更為細致地講解知識，培養(yǎng)學生的多種能力。大多數(shù)教學課件的界面豐富多彩，只要點擊鼠標就能實現(xiàn)頁面之間的超級鏈接與自由切換，可以達到傳統(tǒng)教學無法企及的教學目的。因此，不管是采用傳統(tǒng)教學方式還是多媒體教學模式，都應(yīng)注重教學的直觀性和形象性，這一方面就是任何一種傳統(tǒng)手段所不能代替的。此外，利用多媒體技術(shù)可以從多種渠道向?qū)W生傳遞多樣化教學信息，使學生通過多角度、多層面地吸收知識和消化知識，從而將其內(nèi)化為自己的知識體系，提高學生的學習效果。

總之，生本課堂下初中地理教學應(yīng)更加適合學生的身心發(fā)育特點及認知規(guī)律，這就要求教師在今后教學中深入研究教材內(nèi)容，充分了解地理教材的設(shè)計特點，圍繞學生主體營造輕松愉悅的學習氛圍，并引導學生積極開展合作和探究學習，提高學生的地理學習能力，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。