新高考背景下民族普通高中歷史教學(xué)策略分析

段志榮（云南省尋甸民族中學(xué) 655200）

在日新月異的新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也進(jìn)入大變革時(shí)代，高考制度迎來了全新的調(diào)整，在高考?xì)v史中加強(qiáng)了對學(xué)生多維能力和歷史素養(yǎng)的考查。民族高中歷史的教學(xué)過程中，以往灌輸式教學(xué)正逐步退出教育大舞臺，代之以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新型教育模式，以適應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新建設(shè)人才的迫切需要。在民族高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的過程中，各學(xué)校管理決策與教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。應(yīng)將現(xiàn)狀中存在的難關(guān)一一攻克，依據(jù)切實(shí)可行的有效措施，積極促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性與素養(yǎng)的形成。

一、當(dāng)下民族高中歷史教師教學(xué)現(xiàn)狀和過程中存在的弊端分析

在當(dāng)下各個(gè)地區(qū)的民族高中里，大部分都是少數(shù)民族的學(xué)生，對于整個(gè)高中歷史的知識感知，要相對弱于漢族學(xué)生。同時(shí)，在當(dāng)下的民族高中歷史教學(xué)中，主要還存在著幾類常見的問題。首先是在課程的設(shè)置方面較為單一，不能采用更加多元化的方式讓學(xué)生充分感受所學(xué)內(nèi)容。除此以外，許多教師過分依賴課件，形式主義較為嚴(yán)重等。

1.課程設(shè)置僵化，模式單一

多年來，為了便于教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與穩(wěn)定進(jìn)行，民族高中歷史教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)模式中趨于單一。而正是這一情況，成了應(yīng)對新高考模式轉(zhuǎn)變過程中的一大阻力。在這種體系下，教師自身的創(chuàng)新型教學(xué)模式空間狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在這種單一的教學(xué)環(huán)境下，將機(jī)械學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)高中歷史的主要方式，極難形成獨(dú)立思考的優(yōu)良習(xí)慣，這種教學(xué)方式和新高考對學(xué)生多維能力的考查存在著一定的矛盾。

2.過分依賴課件，缺乏情景設(shè)計(jì)

科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)教育進(jìn)入新的航道不斷前行，為民族高中的教學(xué)帶去了極大的便利，但許多教師在教學(xué)的過程中不能正確利用這一技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。部分教師為了減輕工作量，將教學(xué)活動(dòng)盡可能地簡化，過分依賴互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在課堂中缺乏傳統(tǒng)教學(xué)方式的熏陶，也忽視了與學(xué)生間的對話等直接的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓多媒體反其道成為教學(xué)工作中的一大“禍害”。這樣的方式不利于學(xué)生形成良好的歷史素養(yǎng)和發(fā)散性的歷史思維。除此以外，許多民族高中的歷史教師在課堂設(shè)計(jì)的過程中，不能將學(xué)生帶入濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生的思維僅僅停留在教師制作的PPT 內(nèi)容中，不利于學(xué)生開發(fā)大腦思維進(jìn)行知識間的串聯(lián)和應(yīng)用。

二、新高考背景下民族普通高中歷史教學(xué)的具體優(yōu)化舉措分析

1.預(yù)留足夠的思考時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化講解

陶行知先生的教學(xué)理論中，明確提出了“六大解放”的觀點(diǎn)，要求在教學(xué)的過程中，教師要充分解放學(xué)生的思維和思考的時(shí)間、空間。在民族普通高中的歷史課堂中，許多歷史教師為了趕進(jìn)度，在學(xué)生自我思考和能力突破方面預(yù)留的時(shí)間不夠充足，學(xué)生難以深入感受和探討歷史知識的內(nèi)在含義和聯(lián)系，進(jìn)而難以養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。在新高考的歷史學(xué)科改革背景下，需要注重對學(xué)生多維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在充分的思考中感受歷史知識間的聯(lián)系，提高對知識的理解程度。教師可以通過循序漸進(jìn)的方式，將知識間的聯(lián)系由淺入深地展現(xiàn)出來。

例如，在對《辛亥革命》這一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，需要在背景和影響多維度分析的環(huán)節(jié)給學(xué)生的思考留足時(shí)間和空間?？梢酝ㄟ^由淺入深的方式，讓學(xué)生首先觀察各個(gè)歷史事件的前后時(shí)間軸，進(jìn)行充分的感受和分析，并從其他事件的影響和原因分析中獲得啟示。接著，要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么辛亥革命會發(fā)生，以及辛亥革命帶來了什么，可以讓學(xué)生充分聯(lián)系前后的歷史事件進(jìn)行時(shí)空維度的思考，進(jìn)而形成良好的歷史素養(yǎng)。最后，教師再把辛亥革命的整體狀況向?qū)W生介紹，并結(jié)合整個(gè)過程，讓學(xué)生將辛亥革命和前后的事件充分結(jié)合。

2.構(gòu)建知識體系，繪制思維導(dǎo)圖

陶行知先生在教學(xué)理念中提出，教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，將知識進(jìn)行整合和創(chuàng)造，通過不同知識間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)能力的提升。新高考背景下，高中歷史對不同事件間關(guān)聯(lián)的考查要求更高，教師需要在這方面加以重視。在高中歷史的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)前后知識銜接非常密切，甚至跨章節(jié)出現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，更有與初中歷史相掛鉤的升級版知識體系。因此，在教師傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，需注重對前后知識的連貫整理，而繪制思維導(dǎo)圖便是構(gòu)建更為詳細(xì)的知識體系的好方法。

例如，在教授人教版教材必修三《新文化運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在正式授課之前，布置學(xué)生整理必修一必修二同時(shí)代的所有相關(guān)事件和關(guān)鍵性的考點(diǎn)，同時(shí)整理初中教材與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識點(diǎn)，并通過一定的邏輯框架將這些零零散散的知識點(diǎn)有序地拼接在一張精美完整、直觀清晰的思維導(dǎo)圖中。讓學(xué)生在整理和對比的過程中，找到新文化運(yùn)動(dòng)的來龍去脈和必然性，便于學(xué)生在后續(xù)高中歷史的深入學(xué)習(xí)中更好地遷移運(yùn)用舊知。

3.課件與交流討論相結(jié)合，拉近與學(xué)生的距離

陶行知先生提出，在教學(xué)的過程中，要做到教學(xué)合一，教師要充分拉近和學(xué)生的距離，提高學(xué)生的創(chuàng)造和求真的精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在新媒體時(shí)代，許多教師過分利用新媒體，而忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，致使學(xué)生在課堂中與教師保持著一定的距離感。為了解決這一問題，民族高中的歷史教師應(yīng)合理平衡課件應(yīng)用與交流互動(dòng)的關(guān)系。

例如，在教學(xué)《毛澤東思想》這章時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示毛澤東的生平實(shí)例和整個(gè)革命過程中的思想轉(zhuǎn)變。教師可以結(jié)合自己對毛澤東思想的整體感知與感受向?qū)W生分享自己對毛澤東思想的看法，并讓學(xué)生間進(jìn)行進(jìn)一步的交流分享，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師間的距離，也讓課堂活起來，彌補(bǔ)課件和多媒體的不足。

三、結(jié)語

在新高考改革的大背景下，民族普通高中的歷史教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更為有效地在課堂中吸收知識，形成獨(dú)特的歷史思維和知識體系。但在目前的歷史教師教學(xué)過程中還存在著諸多的問題。首先，教師過分注重講授的過程，學(xué)生缺乏自主獨(dú)立思考的空間。除此以外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中形式主義居于上風(fēng)，在歷史知識的教學(xué)中，訓(xùn)練的力度還不夠，訓(xùn)練內(nèi)容不夠豐富。為了改善教學(xué)狀況，民族高中歷史教師需要利用相關(guān)措施進(jìn)行改善。