高中英語單元教學(xué)與中國文化融合探索

李玲玲（廣西北海市第七中學(xué) 536000）

一、問題的提出

陶行知先生曾說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”而愛國情懷是高尚的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷理應(yīng)成為每一位教師的責(zé)任。對于英語教師而言，這是時代賦予他們的雙考卷：既要教會學(xué)生外國語言知識，鑒賞外國文化，又要滲透中國文化教育，使之了解、欣賞、傳承、發(fā)揚和傳播中國文化，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷?；诖?，筆者在英語課堂進行人教版2019 年教材教學(xué)時，在涉及文化的單元中積極探索滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生學(xué)科能力的同時，提升其文化自信。

二、高中英語單元教學(xué)與中國文化融合實例

1.讓漢字“紅”起來

中國漢字歷史源遠流長，也是中國文化最具代表的元素之一。中國古老的象形文字，集中國智慧之大成，充分體現(xiàn)古代人民的感知力、獨創(chuàng)力以及想象力，繼承和發(fā)揚漢字文化理應(yīng)成為所有中國人的神圣使命和職責(zé)。高中英語課堂也可以在傳播中國文字上發(fā)揮作用，以人教版必修一第五單元閱讀課為例。該文章以時間順序簡要介紹了漢字的演變過程，以及在傳播中國文化與世界交流過程中的重要作用，并要求學(xué)生能了解中國漢字的發(fā)展歷史，理解漢字與中國文化傳承的關(guān)系，并能主動思考未來漢字在全球范圍內(nèi)的發(fā)展和使用。該內(nèi)容的選取順應(yīng)時代的要求和歷史的發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，筆者在課前布置了這樣的作業(yè)：請用英文解釋一下你中文名字背后的文化（寓意、家人期望、象征等）。比如，一個叫溫家琦的女孩子說：“琦是美玉，父母認(rèn)為我是這個溫暖家庭里的寶玉，飽含了家人的愛?！币粋€叫葉振華的男孩子說：“父母給我起名希望我好好學(xué)習(xí)，振興中華?！彼膶\生哥哥葉忠華說：“忠華就是要忠于祖國忠于人民，且讀音上和‘中華’相同，因為我與祖國同天生日?！?/p>

筆者在課前利用白板展示這些作業(yè)，學(xué)生積極性很高。這樣的活動既讓學(xué)生感受到了中國漢字的美與魅力，加深了對中國漢字的了解與熱愛，又讓學(xué)生有意識地把漢字放在心上，巧妙地將課堂教學(xué)與文化教育融合在一起。

2.讓節(jié)日“燃”起來

眾所周知，民俗節(jié)日是人類文明進步發(fā)展的產(chǎn)物。如此優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，在高中英語教材中也有大量體現(xiàn)。以人教版必修三第一單元中國傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)主題為例。筆者統(tǒng)計得出，英語教材用大量篇幅突出展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日，意在弘揚中華優(yōu)秀文化，筑牢民族根基，增強文化自信，并鼓勵學(xué)生用英語表達節(jié)日起源、節(jié)日活動、節(jié)日文化，能在全球化進程日益加劇的時代背景下自信且流利地傳播中國文化。為了更進一步地激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)主動地去了解更多的民俗活動、民族節(jié)日，筆者在教學(xué)時，加入了如下設(shè)計。

（1）教授關(guān)于春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)容前，讓學(xué)生回憶自己在拜年時對不同輩分的人常說的祝福語并將之翻譯成英語，要求其背誦記憶。課上，部分學(xué)生扮演家里的長輩、同輩、晚輩，其他學(xué)生分別對他們送上合適的新年祝福，這些“長輩、同輩、晚輩”也要進行恰當(dāng)?shù)幕刈?。一個小小的活動，既活躍了課堂氛圍，又體現(xiàn)了中國人延續(xù)千年的孝敬文化，更為學(xué)生打造了學(xué)語言和用語言學(xué)的交流平臺。

（2）教授關(guān)于那達慕節(jié)的內(nèi)容前，邀請來自內(nèi)蒙古自治區(qū)的學(xué)生——蔣子涵為她的漢族同學(xué)們好好地介紹一下家鄉(xiāng)的盛會。這名學(xué)生通過收集精美的盛會圖片、視頻，并結(jié)合親身經(jīng)歷，生動地展示了那達慕大會的無限魅力。另外，這名學(xué)生進行了唱歌才藝表演，使同學(xué)們感受到蒙古族歌曲的魅力。在高亢的內(nèi)蒙歌聲中，在視頻里那遼闊的大草原背景襯托下，全班學(xué)生身臨其境地體驗了一次那達慕盛會，過了一把射箭、摔跤、騎馬的眼癮。

（3）在Project 板塊，作為廣西孩子，學(xué)生不約而同地選取廣西的傳統(tǒng)節(jié)日——壯族三月三山歌節(jié)進行探索。筆者讓學(xué)生利用放假多渠道搜索“三月三”背后的文化。此外，全班學(xué)生還嘗試翻譯“三月三”節(jié)日代表山歌《嘿撩撩咯》，并嘗試為之譜曲、翻唱、表演，真正把節(jié)日“唱”起來。

這些多彩教學(xué)活動可以把不同英語水平的學(xué)生融入教學(xué)中，讓他們在不同的活動環(huán)節(jié)中發(fā)揮自己的不同才藝，體現(xiàn)自己的班級價值，體驗學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，同時為繼承、弘揚和傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化做好技術(shù)、心理和語言的準(zhǔn)備，為傳播中國文化奠定堅實基礎(chǔ)。

3.讓文遺“活”起來

2021 年7 月，教育部和聯(lián)合國教科文組織合作舉辦“面向未來的世界遺產(chǎn)教育”主題活動，明確指出教育要為世界遺產(chǎn)培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者、保護者、傳承者，旨在傳承世界遺產(chǎn)，激發(fā)未來力量；2022年3 月，文化和旅游部、教育部、國家文物局聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于充分利用遺產(chǎn)資源開展中小學(xué)教育的通知。新政策要求教育應(yīng)挖掘各種文遺資源，組織適當(dāng)?shù)臍v史遺址游學(xué)幫助學(xué)生客觀了解中國歷史文化，奠定文化根基，鞏固文化自信。高中英語課堂也應(yīng)該積極響應(yīng)政策要求，在教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計中下功夫，讓學(xué)生了解、熱愛、傳承和發(fā)揚家鄉(xiāng)珍貴文化遺產(chǎn)。

以人教版必修二第一單元Cultural Heritage 閱讀課為例。在了解埃及阿布辛貝神廟被迫“搬家”的過程，認(rèn)識到文化遺產(chǎn)保護與社會發(fā)展過程中產(chǎn)生沖突的事實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和探討文化遺產(chǎn)保護目前面臨的主要挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生思考解決的方法和措施。

陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成?！睘樽寣W(xué)生真正明白文遺背后之價值，筆者充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，利用身邊文遺資源，帶領(lǐng)學(xué)生近距離感受當(dāng)?shù)匚倪z文化、文遺歷史、文遺力量，收集文物資料，采訪相關(guān)專業(yè)人員，整理所得資料，指導(dǎo)學(xué)生為地區(qū)文遺保護制作宣傳保護海報，鼓勵他們把家鄉(xiāng)非遺文化“傳播到五湖四?！保屛倪z在他們的手上、口中、心里真正“活”起來。

三、結(jié)語

以上僅簡單選取幾個教學(xué)片段呈現(xiàn)英語單元教學(xué)中融入中國文化的教學(xué)探索。筆者深知，僅憑一次活動的激發(fā)、一節(jié)課堂的引領(lǐng)，一次文化的滲透是無法將文化教育這個大課題研究透徹的。在今后的課程中，我們還應(yīng)盡可能地發(fā)掘教材和中國文化之間的聯(lián)系，整合相關(guān)教學(xué)資源，挖掘文化背后的含義，設(shè)計趣味、真實、貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，為學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)外語知識和欣賞、傳播中國文化搭建語言橋梁。