巧借媒介，增加拼音教學(xué)趣味性

王悅（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 210019）

針對(duì)拼音的學(xué)習(xí)，低年級(jí)老師教學(xué)時(shí)往往使出渾身解數(shù)，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在剛開始的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)要求。先關(guān)注學(xué)生是否能夠讀音準(zhǔn)確，其次才是書寫的問題。在低年級(jí)的課堂之上，有很多的不可控因素。低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很懵懂，同時(shí)對(duì)純知識(shí)性的授課內(nèi)容缺乏興趣。所以在授課時(shí)要巧借各種有意思的動(dòng)畫、視頻等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、引進(jìn)動(dòng)畫，巧記讀音

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很難快速適應(yīng)任務(wù)型學(xué)習(xí)。他們?cè)诟鞣矫婧陀變簣@的學(xué)生差別甚微，往往需要一定的時(shí)間，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式。處于一線的教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂上，學(xué)生難以坐得住，課堂效率低下。同時(shí)，對(duì)于語文老師來說，深厚的教學(xué)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)是打造高效課堂的前提。這就需要老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，吸引低年段學(xué)生的注意力，牽引學(xué)生的思維。在如今網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)背景下，各種信息在網(wǎng)上都隨處可見，可參考的資源非常多，老師可以廣泛搜索網(wǎng)絡(luò)資源，篩選有效的視頻資源，賦予枯燥的拼音字母以生命性和靈動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在上《j q x》這節(jié)課時(shí)，老師可以在課前挑選一個(gè)教授j q x 讀音的動(dòng)畫片，將動(dòng)畫的主人公引進(jìn)到課堂當(dāng)中，甚至貼在黑板上，讓學(xué)生耳目一新。接下來，以這個(gè)動(dòng)畫人物貫穿整個(gè)課堂，讓動(dòng)畫人物帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)畫，學(xué)習(xí)拼音內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)高度集中注意力，在有趣的地方跟著發(fā)笑，學(xué)習(xí)三個(gè)聲母發(fā)音時(shí)會(huì)跟著視頻一起讀。同樣，在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，更應(yīng)該引入動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫夸張的朗讀下，體會(huì)音滑的過程。

這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生的心智特點(diǎn)，又在無形當(dāng)中幫助學(xué)生識(shí)記了字母的發(fā)音。引入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，提高了低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力，幫助他們適應(yīng)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，提升了課堂教學(xué)效率，幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、活用插圖，巧識(shí)形態(tài)

教材是教學(xué)之根本，萬變不離其宗，所有的教學(xué)，一定是基于教材的。所以在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該立足教材，深入探索教材。翻開低年級(jí)的課本，每一課都有一些有意思的插圖，每一張圖片都緊扣本課的學(xué)習(xí)主題，尤其是拼音教學(xué)單元。這些圖片上不僅暗藏著將要學(xué)習(xí)的拼音的形狀，而且蘊(yùn)含著這些拼音字母的讀音。例如，一個(gè)西瓜切兩刀，當(dāng)中便有x 這個(gè)聲母的形狀；一大把氣球，這其中就有聲母q 的樣子。如何讓這些圖片充分發(fā)揮作用，這就需要教者創(chuàng)設(shè)性地運(yùn)用。一般常見的如通過出示整幅圖，讓學(xué)生找一找、說一說圖上有什么。學(xué)生在讀圖的同時(shí)鍛煉了口語表達(dá)能力。老師還可以跟學(xué)生互動(dòng)，將課本中的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生上臺(tái)貼一貼、指一指、讀一讀。以上兩種方法都能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的奧秘——圖片中的事物和拼音字母形狀上的相似之處，從而達(dá)到識(shí)記形態(tài)的效果。正如陶行知先生說的那樣“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币虼耍覀冃枰`活使用教材。

三、妙借技術(shù)，巧練拼讀

正所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，在拼音教學(xué)時(shí)就可以加入一些多媒體技術(shù)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀。比如在《g k h》這一課里，教師就可以沿用讀音動(dòng)畫里的動(dòng)畫人物，讓動(dòng)畫人物帶著同學(xué)們來合作闖關(guān)。根據(jù)拼讀難易程度，將拼讀任務(wù)劃分為不同的關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡配有不同的表揚(yáng)動(dòng)畫（小紅花、大拇指贊、煙花等等），誰能闖過這一關(guān)誰就能收獲表揚(yáng)。這樣的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生對(duì)課堂充滿新鮮感，也能讓學(xué)生收獲肯定。與此同時(shí)，每個(gè)關(guān)卡根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行選擇，能力弱的孩子，有傾向性地讓他們闖比較容易的關(guān)卡，這樣能增強(qiáng)他們的信心；能力強(qiáng)的孩子，偏向于讓他們闖相對(duì)難的關(guān)卡，如此他們能得以展示，收獲心中小小的自我優(yōu)越感。闖關(guān)這一刺激而又有新鮮感的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擺脫了以往昏昏欲睡的課堂現(xiàn)狀。這種具有梯度性的教學(xué)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且為他們提供了一個(gè)互相觀摩、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更加有助于實(shí)現(xiàn)課堂中的全員參與。

在《d t n l》這一課，教師也可以設(shè)計(jì)智力大比拼。首先，將班級(jí)分為4 個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將d、t、n、l 四個(gè)聲母所構(gòu)成的音節(jié)以及音節(jié)詞劃分給各個(gè)小組。每個(gè)組在解決本組同學(xué)拼讀的基礎(chǔ)上，再選擇一位同學(xué)去領(lǐng)讀并教會(huì)全班同學(xué)。最后根據(jù)每組完成情況讓動(dòng)畫人物來給大家頒發(fā)獲獎(jiǎng)詞。這種大比拼拼的不僅僅是時(shí)間和智慧，拼的更是學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然現(xiàn)在的多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)，教師也要學(xué)會(huì)巧妙借助，讓課堂變得越來越生動(dòng)有趣。

四、創(chuàng)編游戲，巧加練習(xí)

愛玩是學(xué)生的天性，他們對(duì)于玩永遠(yuǎn)充滿興趣，興趣是最好的老師，有趣又有效地玩，更能為課堂添彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。這里的玩，可以有很多種。在教學(xué)拼音時(shí)，一線老師常在教學(xué)的最后一個(gè)部分，采用游戲的形式加以鞏固，如設(shè)計(jì)青蛙過河、小兔采蘑菇、掛燈籠、摘蘋果等，這些無疑都對(duì)學(xué)生一整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了非常大的加強(qiáng)鞏固作用。

有時(shí)我們另辟蹊徑，利用身邊的事物創(chuàng)編游戲，也不失為一個(gè)好方法。比如，在教學(xué)《ao ou iu》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“秋姑娘找朋友”的游戲。秋葉是秋姑娘的使者，它寄來了一張張明信片尋找朋友，誰能讀出秋葉上的內(nèi)容（將本課的相關(guān)音節(jié)或音節(jié)詞作為內(nèi)容），就能收下秋葉，成為秋姑娘的好朋友。我們也可以根據(jù)班級(jí)特色，如你的班級(jí)為小樹苗班，那就可以請(qǐng)來“大樹老師”。學(xué)生在聽到“大樹老師”時(shí)會(huì)感到非常親切，學(xué)習(xí)欲望倍增。此時(shí)再設(shè)計(jì)讓“大樹老師”考考大家——老師把它畫在黑板上，在它的枝頭貼了很多又大又紅的蘋果，請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)來摘一摘，摘到后把“大樹老師”的考題帶著大家讀一讀（蘋果當(dāng)中藏著本課的拼讀音節(jié)）。如果誰能帶著大家把考題讀正確，“大樹老師”就把它甜甜的果子送給誰當(dāng)作獎(jiǎng)品。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)，輕松地鞏固了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至對(duì)下節(jié)拼音課充滿期待。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生角色的一年級(jí)學(xué)生來說，最有效并且最成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一定是不斷催生學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)形態(tài)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待，就顯得格外重要。然而教無定法，貴在得法。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮智慧，深入研究教材，巧妙地借助媒介，為拼音教學(xué)注入活力，適時(shí)營(yíng)造輕松、有趣、愉悅、高效的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。